[内容摘要]
一、二年级是儿童语言发展的关键期，这一时期，学生掌握了基本口语，词汇量逐渐丰富，连贯性语言逐渐发展，正处于作文能力的前形态发展阶段。但是在教学中教师往往忽视充分开发这一时期的儿童语言发展的潜能，因此许多学生不会写作文甚至怕写作文。实际上，每个孩子的脑海里都有一个童话王国，让孩子们的脑海里插上想象的翅膀，鼓励他们用自己的方式，自己的想象，自己的眼光，自由地书写，写作文自然就成了一件快乐的事。笔者认为，新课标十分强调作文教学中培养学生的想象能力，在提高低年级学生口语交际能力的同时，进行想象写话教学，既符合新课标的要求，又能培养学生的创新意识和创新能力，更能促进儿童口头语言和书面语言同步协调发展。
本文基于课堂实践，分别从以下三方面进行论述：一、开放内容，变“无米之炊”为“有米下锅”。二、开放过程，弃“循规蹈矩”为“张扬个性”。三、开放评改，去“送经传道”为“热情激励”。并具体阐述如何引导低段学生用想象构建一个诗意盎然的世界，在开放的想象世界里自由畅想，快乐写话，茁长成长！
[关键词] 低年级 想象写话 内容 过程 评改
美国心理学家托尼·布赞说过：“儿童从出世的那一刻，就真的已经是‘才华横溢’了。仅仅两年的时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到3至4岁，他在语言方面已经是位能手了。”一、二年级更是儿童语言发展的关键期，这一时期，学生掌握了基本口语，词汇量逐渐丰富，连贯性语言逐渐发展，正处于作文能力的前形态发展阶段。当孩子们在看图说完整的一句话时，你是否发现，其实，他已经开始“说”作文了。但是我们往往忽视充分开发这一时期的儿童语言发展的潜能，从而使很多的儿童不能顺利地从口头语言表达向书面作文过渡。这样一来，许多孩子不会写作文甚至怕写作文了，在他们的心里，文字的颜色似乎显得灰暗，变得遥不可及了。
实验证明，低年级作文提前起步满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发展和语文素养的整体提高。新课标十分强调作文教学中培养学生的想象能力，“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”基于以上认识，我想：每个孩子的脑海里都有一个童话王国，孩子就是国王。只要孩子们敢于描绘自己的王国，编织自己的梦想，那么他们笔下的文字一定是灵动活泼的。让孩子们的脑海里插上想象的翅膀，就能把阳光撒在灰暗的文字上，鼓励他们用自己的方式，自己的想象，自己的眼光，自由地书写，写作文自然就成了一件快乐的事。
因此，在提高低年级儿童口语交际能力的同时，进行想象写话教学，既符合新课标的要求，又能培养学生的创新意识和创新能力，更能促进儿童口头语言和书面语言同步协调发展。
一、开放内容，变“无米之炊”为“有米下锅”。
实际上，写作的起步阶段，让学生知道“写什么”要比知道“怎么写”更为重要。叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰盛而不停竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇。”缤纷绚丽的童年生活给孩子们的想象写话提供了源源不断的“溪水”。李吉林老师认为，进行想象写话训练有很重要的两条：一是要选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感；二是要能引起儿童的创作欲望。如何发现引起学生创作欲望的美好事物？生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。学生受生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅。我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。
低年级想象写话教学的内容是开放的，可以从学生的生活实践下手，调动学生的所有感官，让他们耳听、目见、手动、心想，将自己在生活中感兴趣的事用文字表达出来，学生的喜怒哀乐、生活感悟、思想火花都会在想象写话中得以展现。
1、看一看，写一写。
皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质相区别，在成年人看来无生命的静态事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这种现象称为“万物有灵论”。在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，可以把孩子带到奇妙的大自然中，和美丽的植物说话，与轻轻的风儿嬉戏，跟可爱的动物交友……然后引导学生用一句或几句话把它们头脑中的想象写下来。
记得一次，难得一见的雪在我们这儿纷纷扬扬地下起来了。刚入学的学生面对这个奇妙的白色世界兴奋极了。他们快乐地雀跃着，尽情地玩耍着，愉快地想象着。笔者适时指导，可爱的孩子们用稚嫩的笔记录着第一次看雪的感受：
（1）下雪了，下雪了！雪飘到树上，给树穿上了白衣服。雪飘到草地上给草地盖上了白被子。雪飘到屋顶上给屋顶套上了白棉袄。
（2）一朵一朵的雪花，飘到梅花上，花儿戴着笑容，好像在说：“谢谢雪姐姐，你把我变得好美呀！”
（3）一片一片的雪花就像一朵朵白白的花儿，在天空中跳着优美的舞蹈，美丽极了！
（4）雪花飘呀飘，飘到动物园里，狮子高兴地说：“下雪啦，下雪啦！”雪花飘到森林里，森林里的小松鼠，躲在洞里开心地说：“下雪啦，下雪啦！”。雪花飘呀飘，飘到校园里，我快活地说：“下雪啦，下雪啦！”
（5）雪花像一个调皮的小男孩，飘到卡车上，请卡车带它去旅游，看看五彩缤纷的世界。
……
2、读一读，写一写。
美妙动听的故事是学生成长中不可缺少的“好伙伴”。听读童话故事是每个学生共同的爱好。因为故事中的人物是如此生动，可怜的丑小鸭，美丽的白雪公主，可恨的大灰狼……学生用心听读完一篇好听的故事后，老师要善于引导学生在头脑里浮想联翩：那七个小矮人到哪里去了？丑小鸭变成天鹅后又发生了什么事……故事中的故事，故事外的故事就在学生们形象生动的语言中诞生了。读了著名童话《丑小鸭》后，我让学生想象《丑小鸭长大以后》，有的写丑小鸭不记前嫌，又回去看望了她的母亲和兄弟姐妹；有的写善良美丽的丑小鸭和白雪公主一样，苦尽甘来，被选为王妃，过上了幸福的生活；还有的写她的兄弟姐妹经历千辛万苦找到她，向她道歉，邀请她回家做客，等等。
3、听一听，写一写。
利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：一轮圆圆的月亮挂在深蓝的天空中，茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴啦、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里……这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。
4、玩一玩，写一写
我们经常可以看到，儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人咕咕哝哝地自言自语。其实，他们此时就沉浸在童话的世界里，想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让全体学生把自己最喜欢的玩具拿来，统一放在事先准备好的摸物箱里，让学生摸出一件或两三件，并以它们为主人公想象出一个故事。这样学生的形象思维活跃起来，写话就有话可写了。如，取出“机器人”和“洋娃娃”两个玩具，让学生通过合理想象将它们联系起来，编出一个童话故事。
5、画一画，写一写
爱画画是孩子共同的特点，而“画画+写话”也是学生喜欢的一种有趣的想象写话形式。选择有趣的一景一物，让学生进行大胆的想象，用笔画出来，最后根据自己画的图画进行想象，写成一段话。画画对学生来说，有基础，有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”……接着让他们看图说说动物园里这么多的动物会发生什么故事呢？学生自由畅想，纷纷表达，最后让学生写一段完整的话。
二、开放过程，弃“循规蹈矩”为“张扬个性”。
“你给他一方池塘，他就能游泳；你给他一块土地，他就能生根发芽；你给他一片天空，他就能自由翱翔！你给学生多大的空间，他们就能创造多大的奇迹！”想象写话教学也主张把写作的权利还给学生，课堂是学生挥洒个性、直抒心灵的舞台，学生是写话的真正主人。在写话教学中，教师要善于激发学生想说想写的欲望，以尊重学生的个性为基础，调动学生主动参与活动，鼓励学生在写话的个人世界中，自由展示其个性、灵气和活力。
1、激情引趣——抒发真情。
教学时，教师要让学生始终处在一种放松的状态，鼓励学生“我口说我心，我手写我口”，即敢于把自己心中所想，口中所说的话用文字写下来。教师要给学生创设自由想象的情境，鼓励他们大胆幻想，提供独立思考的时间，引导学生发散思维，从多种角度去展开想象。试看一节想象写话课案例：
师：请大家闭上眼睛，听老师讲一个美丽动听的故事，边听边在脑子里想象。
（舒缓的音乐响起）
师：很久很久以前，在月亮上的一座宫殿里住着一位如花似玉的嫦娥姐姐。有一天晚上，嫦娥姐姐在一朵朵棉花似的白云上散步。他发现夜晚的天空中除了白云就只有一个月亮，孤零零的很冷清。于是，嫦娥姐姐来到东海龙宫，向海龙王要来了许多海珍珠。她把这些亮晶晶的海珍珠撒在夜空中。从此，天上就有了无数颗一闪一闪的星星。你瞧，星空多美呀！
（多媒体演示宝蓝色的天空，闪烁的星星，弯弯的月亮等）
当学生沉浸在美丽的夜空中，老师趁势叙述：“现在让你插上一对翅膀，自由地翱翔在天空中，和星星一起尽情地玩耍。你怎样和星星玩呢？在哪里玩？你和星星说了些什么话呢？”
在老师的诱导下，学生打开想象的大门，思维在想象的世界里自由驰骋。
2、自主表达——张扬个性。
生活是感性的，作文是情感的。低年级学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自拥有一个独特的心灵世界。想象写话教学最重要的是激活他们的写话情趣，引导他们把自己的心灵世界不加修饰，“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，让学生的文章都有自己的想法，显示自己的个性，让童真、童趣在他们的笔端自然地流泻出来！
上述案例中，学生已经在想象的世界中看到自己和星星一起玩的情景，感受到和星星一起玩的乐趣。这时他们会有一种把快乐和大家一起分享的渴望。于是，老师就对学生说：“刚才你看到了什么，感受到什么？快说给大家听吧！
大家打开话匣子，尽情地说着：
“我看见许多星星在我的周围，有三颗星星并排落在我的头发上，做我的发夹。这是世界上最美的发夹。”
“有一颗小星星站在我的肩膀上，跟我说着悄悄话。有两颗星星在我的手掌上跳舞，他们跳累了，就躺在我的手中，睡着了。”
“一颗小星星拉着我的手，带我进行了一次太空之旅。我们先来到太阳的身边，我看见九颗小星星正绕着太阳转。太阳旁边太热了，我又来到月亮上，到嫦娥姐姐家去做客，嫦娥姐姐抱着玉兔来迎接我们了。”
……
最后，老师总结说：“你们和星星玩得真有趣，多快乐呀！那就请你们写下来，好吗？”学生兴致勃勃地伏案写话了。
当学生体会到想象写话给自己带来的快乐，从内心体会到人间的真善美，便会使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，构筑一个绚丽多姿的个性世界。
3、激励评价——体验成功。
①在班级中开辟“我是小作家”园地。这对于每个学生来说都是公平的，学生可选择自己写的想象文章在园地里张贴、发表。
②编写班级想象写话集。这是一种给每位同学提供发表文章机会的形式。在展示学生才华的同时，还能激发学生更兴趣盎然地参加想象写话活动了。
③积极组织学生投稿，鼓励学生参加各种征文比赛，或向各级刊物投稿。
三、开放评改，去“送经传道”为“热情激励”。
如果说生活是写作的源泉，那么，高度的写作热情就是驱使孩子们进行写作的酵母。专家指出，限于低年级小学生的生理和心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。新课标强调，低年级写话教学要以激发学生的表达欲望和习作兴趣为主要目的，鼓励学生先写出来，学生愿意写、能够写出来是关键，到一定程度后再规范。因此，低年级写话的评改，要放低标准和要求，否则会扑灭孩子的写作兴趣，效果适得其反。
1、教师评改。
教师应站在儿童的立场上，以欣赏者的身份看待学生的写话练习。我曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。最终，我认识到，要允许学生用自己的话语方式和语言与人沟通，把成人语言留在今后，发展儿童语言在前，规范语言在后，教师的繁琐批改不应成为学生儿童发展语言的束缚！儿童的文章是一种心灵的对话，他怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束，也许他们的文章语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇，只要他们觉得写话是有意思的事情，这就已经达到了我们写话教学的目的了。
2、自我评改。
叶圣陶先生说：“修改作文的权利首先应属于学生本人。”教师可以指导学生养成诵读修改文章的好习惯，边读文边思考，进行自我修改。教师还要鼓励学生“毛遂自荐”，主动推荐自己在文章的得意之处，一个新词，一个好词，一个好句，这不仅能激发学生写话的自豪感，还能让学生自觉地在语言修补实践中完成语言规范的学习。
3、合作评改。
要求学生通过合作的方式，“愿意将自己写的话读给他人听，与他人分享自己写话的快乐。”教师要鼓励学生充分地展示自己写的话，以形成写话的积极性。我们可以采用自找学习伙伴互相评改，小组互相评改，把全班同学的写话全部展出后自由评改等方式。学生把自己写的话与别人一起分享的同时，是互相修改的过程，也是互相欣赏的过程，他们在评改中学会沟通，学会启发，学会合作，学会修改，学会欣赏，也可以在同伴间的赞赏中增强写话的自信心。
4、家长评改。
如果家长能客观公正地评价自己孩子的写话，并经常给予精神上的鼓励，将会大大激发学生写话的兴趣和自信心。于是，笔者设计了一张《“小作家”报喜单》，奖励给优秀的“写话大王”，让他们把写话作业连同报喜单带回家，和爸爸妈妈一起分享成功的喜悦。实践证明，这对于孩子和家长来说，是一笔很与众不同的精神财富。
“想象”是“人类思维最美丽的花儿”，让它进入低年级学生的写话世界是对儿童生命的一种关怀和体贴，因为儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然的世界。想象写话教学，应成为低年级写话教学的春天，让学生在明媚灿烂的春光中，在开放的想象世界里自由畅想，快乐写话，茁长成长！
[参考文献]
1、陶保平主编、袁文辉副主编：《小学语文教育新视野》，华东师范大学出版社，2003年。
2、张化万主编：《上城教育研究》，2004年5月，总第17期。
3、《小学语文教师》，2002年第一期。
（本文曾荣获苍南县教学论文评比二等奖、市三等奖。）