学校教学是育人的过程，教学管理必须面向学生全体，必须以促进学生的德、智、体、美、劳全面发展为目的。当前，学校教学由于受升学指挥棒的影响，普遍存在着重分数轻发展、重少数轻多数、重知识传授轻能力培养、重应试学科轻其它学科的现象；忽视了学生德、智、体、美、劳诸方面的全面发展，把提高民族素质的基础教育办成筛选式的“升学教育”。遵照邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导思想，特别是跨人21世纪后，现代化建设需要多类型、多规格、多层次的人才，基础教育必须从为升学的“应试教育”转变到提高公民素质的教育上来。因此，要全面提高教学质量，必须从学校教育全过程的管理去追求高效益。
一、对小学阶段的全过程的管理
在整个小学阶段中，随着儿童年龄的不断增长，课业内容也随之不断变化。由于各年级段儿童年龄的不同，课业内容的不同，在教学管理上，它们有着各自特殊的要求。因此，在教学管理上不能只重视起点班和毕业班，而忽视了中间年级。从中间年级来看，它恰是从低段向高段过渡的年龄段，是学生成绩分化最明显的年级。这是因为，语文教学从识字、说话、写话为主转入以阅读开篇作文为主，数学教学从整数教学、简单应用题教学进入到分数、复杂应用题教学等等。
因此，应该纠正那些认为上中阶段年级可轻松一些的思想意识，对各年级的管理不能轻此厚彼，要把它看成既有各自特点又有相互衔接统一的整体。不然的话，就会出现脱节断层现象。因此，对各年级骨干教师的分配要均衡，对五年制小学教学应特别重视中高年级的衔接。应从原来的“一至三”、“四至五”循环转变成“一至二”、“三至五”循环。
二、对教师教学的全过程管理
在教学过程中，教师的主导作用一般体现在备课、上课、布置批改作业、辅导、考核五个环节上。尽管上课是中心环节，应给予重视，但忽视了其它任何一个环节，对教学质量，都会造成特定的损失。因此，在管理教师的教学时，必须重视对教师教学全过程的管理。
备好课是教师上好课的前题，对教师备课的管理，应从认真钻研教学大纲和教材内容，全面了解学生和教学设备，精心选择教学方法和设计教学程序，提前准备教具和备课期限等方面提出明确切实的规定。
上课是教师教学过程中的中心环节，是提高学生质量的关健，对教师上课的管理，主要方式是听课。听课应是平时听课和系统听课的有机结合。平时听课，可以说是没有研究项目的听课，起检查督促作用，以了解教师的真实情况。系统听课，是比较连贯，有一定目的的听课，从不同的目的出发，可分指导性的、总结性的、研究性的和会诊性等方面的听课。
作业的布置和批改的管理，应从作业布置和批改的实效性方面来考虑。作业的布置目的是为了帮助学生巩固所学内容，但小学生身心正处在发展的重要阶段，所以，应减轻学生作业量负担，要注意提高作业的质量，同时要注意适时和适度。作业的批改，其目的是为了反馈信息，掌握教学效果，以便于对教学进行调整和对学生进行补缺，但应从减轻教师负担和讲求实效的原则出发，积极改进批改方式，不必强调教师对学生的作业进行精批细改，要根据不同种类作业的特点，把全批、抽样批、面批、学生交叉批有机地结合起来。
课外辅导是差生得到转化、中等生得到提高、尖子生得到培养的一个重要方式。在管理过程中，应要求教师给予足够的重视，要因材施教，因人而异，把个别辅导与小组辅导相结合，使好中差学生得到全面的提高。
考核是教学质量管理的重要一环，没有质量的测定，就谈不上质量的管理。在管理中，要重视考核的准确度，无论是闭卷的、开卷的，还是口试的、操作的，都要从考查学生的知识、掌握水平和智力发展水平方面进行检查与指导。
三、对学生学习的全过程管理
教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，其学习过程，可分为预习、听课、作业、复习、考试。课前预习是培养学生自学能力的有效手段，是提高课内听课质量的重要保证。因此，要在课前重视指导学生的预习。在学生听课的过程中，要组织指导学生养成动眼、动耳、动脑、动手的习惯，充分发挥学生在听课过程中的主体作用。对学生作业的检查指导，无论是课内作业，还是课外作业，一要指导学生按时完成；二要指导学生独立思考，独立完成。指导学生课内外的复习，目的是使所学知识得到巩固，使知识系统化、条理化。组织指导学生考试，目的之一是促进学生对所学知识进行系统的复习、巩固；目的之二是指导学生总结、改进学习方法。
四、对教学行政的全过程管理
计划、实施、检查、总结是学校管理的基本环节，从计划到总结，构成了学校管理的完整过程。教学行政管理的全过程，是要从教学计划的制订到组织实施、直到总结评估一抓到底。
校内教学计划有它的完整体系，即三个计划：全校教学计划、各年级组或
各教研组教学计划、教师个人教学计划。全校性的教学计划是学校工作计划的主要部分，指导检查年级组或教研组教研计划的制定和教师个人教学工作计划的制定，其目的是为了更好地落实全校性的教学计划。在指导和检查过程中，要注意充分发挥年级组、教研组和个人的主动性和创造性。对学校组织实施过程的管理，是对学校全员和教学全过程的管理，是学校管理工作的主体。学期初，l一2周各项工作全部到位，学校的实施工作也就全面铺开。学校工作从实施起，教学检查也就必须伴随着出现。而阶段性的全面的质量检查首先则是在学期中，随之则是发现问题总结经验及时调整计划，进行再实施。学期末，对各项工作必须进行全面总结，主要有教师的教学经验总结，年级组或教研组的工作总结，学校教学管理工作总结等，其目的是为了如实地评估工作，提供经验，以不断提高教学质量。从期初到期末，形成了一个“计划®实施®检查®总结®调整计划®再实施®再检查®再总结”的封闭式的过程。