造就有效教学的认识与实践

                                          

                                                                                                                   苍南县灵溪四小   黄文浒

          一、命题的提出

         （一）有效教学是优质教育的核心要素

         教学是课程实施的主要形式，是课程的现实。因此抓好课堂教学是学校教育工作的中心。

         教育的优质、均衡生成于有效教学的实践与研究，让“有效”生成“优质”，让“优质”“引领“常态”，让“常态”促进“均衡”。

         什么是有效教学？

         在先进理念的观照下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法（合理：合目的性和合规律性的统一），产生优质高效的教学效果，从而实现教育的具体培养目标。

        （二）缺乏优质高效的教学效果的教育，承担不了实现民族伟大复兴的历史责任

         & 20世纪由各国独立完成的世界29项重大发明中，美国完成了19项，英国和德国完成了其余的10 项，而美国解决了29项中22项重大发明的应用问题。

         & 国家科技部组织全国1500位专家，历时4年对我国经济社会发展主要需求的794项相对重要的技术，展开了预测研究。其中8项技术处于世界领先地位，49项达到世界领先国家同等水平，698项落后世界先进水平5年（占87、9%），39项落后6——10年。

         2007年国际专利注册，中国5456项（增长38、1%），列世界第七位。美国52280项，占总数的33、5%，是中国的9、5倍。日本27731项，是中国的5倍。德国18134项，是中国的3、3倍。

        （三）教学中存在着迫切需要解决的问题

         1.教学陈旧，效率不高的课仍占一定比例，特别是在常态课中比例更高。

         2.部分教师教学理念滞后，以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动。表现在：注重机械识记，忽视能力培养；照本宣科，对教材没有处理，没有拓展；教学方法、手段比较陈旧，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。

         3.有些教师的课堂教学容量不够，节奏较慢，重点不够突出，不注意训练的有效性，没有让学生在知识的形成过程中去感悟方法，产生应有的情感态度。

         4.教师的课堂教学准备不够，课堂教学缺少学生活动的设计。长时间内一些教师依赖教辅材料，缺少自己根据学生实际情况编写练习的热情和能力，课堂练习的针对性较差。

         5.部分教师缺乏学习指导的技能和方法。在教学法层面上的基本功明显缺乏。

         6.部分“小学科”无论在师资安排，还是在课堂质量关注方面，有被“边缘化”的现象。

         7.学生良好的学习品质的形成，没有以持之以恒的规范要求加以严格的教育和培养。

        （四）教研活动和专业引领的缺陷

         1.一些学校教研活动往往难以满足教师的期待

         ● 上课与听课评课成两条平行线；

         ● 上课者缺乏自觉反思的意识与技能；

         ● 评课者基于个人知识背景各说各的结果：

          话题聚焦度不高，没有实质性的思想交流、理念碰撞。

          2.一些专业引领（领导）人员缺乏新课改的实践体验

          因而：

          ● 在参与学校教研中指导话语贫乏；

          ● 或以几句放之四海而皆准的“经典语言”应对充满个性特点的师生课堂行为；

          ● 面向各个层次教师的实作指导乏术。

      原因：

          ●对学科教师各个发展阶段的特点缺乏深切了解；

          ●不会对课堂教学过程作精细观察，对师生行为与教学目标的达成度作因果关系分析；导致：评课中改进建议模糊或只有纯理性要求。

           3.一些专业引领（领导）人员对教师参与课改的心态缺乏出自内心深处的体认

           在与教师沟通中对平等地位的认知还常停留于交往语言的“客气”上，容易以“指导者”自居。

           二、推进有效教学的一些基本做法

          （一）认知“有效教学”的价值取向和标准

           1. “有效教学”的价值取向

          ●有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展 ；

          ●有效地改善学生的 学习方式，促进学生的有效学习；

          ●有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。

           2. “有效教学”的标准

          国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度

         ●基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。

         ●发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等）；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。

        （二）努力提高每一位教师职业生活的专业化品质

         1.真正关心学生

        ●主动积极地聆听学生的心声

        ●关心学生的思想品德和身心状况

        ●关注学生的校内生活

        ●创设支持性的、温馨的课堂氛围

         2.讲究公平与尊重

        ●在个别范围内应对学生的错误行为

        ●避免让学生在同辈群体中丢脸

        ●平等地对待所有的学生

        ●为所有的学生创设成功的条件

        ●尊重所有的学生

         3.与学生有质效地互动

        ●既保持教师身份又很友好

        ●让学生学会承担责任

        ●知晓学生在校内与校外的兴趣

        ●重视学生所说的话

        ●采用有趣、幽默的方式与学生互动

         4.工作热情、认真

        ●对所教内容有兴趣

        ●在教学中获得乐趣

        ●主动分享同伴的欢乐，分担同伴的苦恼

        ●保持高质量的工作

        ●及时批改学生的作业

        ●给予学生有意义的反馈

         5. 专心致志于教学

         ●对生活和教学抱有积极的态度

         ●在校外也会花时间准备教学活动

         ●参加高一层次的学习和研修

         ●对学生的学习结果承担责任

         ●追求专业发展，积累案例、资料和经验

         ●探究、实践、与人分享新的教学策略

         6.养成反思性实践的习惯

        ●明了自己的强项和短处

        ●使用反思行为来改进教学

        ●对自己的课堂教学表现抱有高度的期望

        ●教学工作力求优质高效

       （三）切实提高教师的课堂教学能力

         1.切实提高知识加工能力

         这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。教师不仅要深刻理解教学内容，还必须有组织知识的能力，以适应不同知识内容的教学需要和不同水平、不同兴趣学生的学习需要，加深学生对知识的理解。

         2.切实提高教学设计能力

         这是指在对学生实际、课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力，它包括确立教学目标，确定达到目标的基本思路、教学内容以及评价教学效果的方法，设计具体的教学组织形式，设计师生沟通的方式要十分注意预测学生在课堂中可能出现的反应。

         3.切实提高主题沟通能力

         这是指教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生思想的能力。教师应该具有较强的口头和书面的语言表达能力，包括借助其它媒体来传递教学信息的能力。通过对提问、作业、实验、讨论、问题解决等观察和分析，推论教学的效果，及时沟通、引导，促进学生的发展。

         4.切实提高教学组织能力

         这是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。教师既要能够有效组织学生参与多种教学活动，又要能在教学过程中有效处理影响教学效果的各种行为。教师要制定出明确的课堂规则，要善于综合应用各种策略解决教学过程产生的各种问题，关注差异，使自己富有教育机智。

         5.切实提高实践—反思能力

         这是指教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。

         学校和教师都要注意积累优秀的教学设计、课堂教学的实录、案例，使之形成能让全校乃至全区教师共享的教育资源。

         6.切实提高现代教育技术的应用能力

         这是指教师在教学过程中应用投影仪、录放像机等常规电教媒体与实物展示平台、多媒体技术、网络技术等现代教学媒体，提高课堂教学效率的能力。用丰富生动的形式，低耗高效的手段去活跃课堂气氛，激发学生思维，提高课堂教学的质量与效率。

         7.切实提高教学质量的监控能力

         这是指教师要及时分析了解每位学生学习的实际效果，及时反馈和支持学生的进步和潜力开发。要保证诊断性、形成性练习的质量，清楚地解释当堂练习和家庭作业的要求，注意理解、巩固、强化、拓展、后续学习等方面的需要，及时评解、讨论和矫正。对教学中可能产生的误解要深思熟虑，并监控学生可能产生的误解；提供清楚、详尽、及时的反馈；要给没有掌握好的学生补课，并对需要额外帮助的学生提供辅导。

         （四）咬住学生学习的三个基本问题练就教学真功夫

          返璞归真抓本元，聚精于课堂、会神于教学，要立足于有效教学的实施和实现，紧紧咬住学生学习的如下三个基本问题——“学什么”、“怎么学”和“有效吗”，思考与改善自己的行动。

          1.要使教师的教学有效，学生“学什么”是个前提性条件。

         认真研读课程方案，反复领悟课程标准及分阶段教学要求；深切了解学生“学得”与“习得”的可能性和学习的兴趣点、障碍点；深入钻研教材，从而把握教学内容的重点和难点，抓住落实重点、化解难点的关键点，关注相关知识与学生生活背景联系的联结点，实现“用教材教”，使教学内容转化为学生认知系统的有机组成部分。

         2.指导学生“怎么学”是实现有效教学的关键。 

         首先要确立顺应“课改”理念的教学价值观，改变只注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度，使学习“知识与技能”的过程也是学习“过程与方法”、形成“情感、态度和价值观”的过程。教学过程要重视培养学生发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。其次，教师要明白，引导学生掌握重点、突破难点是发挥自身主导作用的着力点，由此以学研教、依学施教、因学论教。

         3.全面考量课堂教学“三维目标”的达成度，包括效率、效益和效能几方面

         所谓效率，指单位时间内学生完成的学习总量。学生学习的效果和实际获得，即为效益。而效能，是指学习对学生发展产生的积极作用，如学习动机的持久性，学习潜能的主动开发，知识、技能的有效建构，以及具有可持续的终身学习和发展的知能等。

         教师在课前教学设计和课后即时反思中，要经常审问自己：让学生学什么，为什么要学这些内容；让学生怎么学，为什么要这样学；这样做有效吗，为什么有效，或者为什么高效、低效甚至无效、负效；学生在课堂上该听的听了没有，该做的做了没有，该想的想了没有，该说的说了没有等等。在反思中不断加强学习和研讨，及时改进和完善自己的教学，帮助并促进学生在听中学、做中学、想中学、说中学。使每一堂课成为提升个人教学智慧的实作平台，修炼出一套实施新课程、服务学生的新本领、真功夫。

         4. 必须下苦功学到、学好教学的基本知识与技能。

         教师要把学科教学知识和能力的基础打扎实，拓宽知识视野，加深人生阅历，不断积淀学科文化底蕴，全面掌握与提高关于学生的知识、教学情境的知识，特别是学科教学的知识和能力。

         （五）不断改进促进教师专业发展的途径和方法

          1.了解教师对专业引领的需求

          2.了解在适应新课程教学改革中教研活动发生的新变化

          从重在组织活动到重在培育研究状态。促进教师在个人自省自悟，同伴互助互惠、专业引领提升中实现专业发展。

          3.学会对话——使校本研修真正促进教师的专业发展

          回顾近几年我们推进校本研修的实践，深感让教师学会对话，是校本研修有效开展的 “门槛”。  《礼记·学记》中的“教学相长”、“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也，知困，然后能知强也。”

         ◆ 学会与自身的对话

         ◆ 学会与同伴的对话

         ◆ 学会与理论的对话

         ◆ 学会与实践的对话

        （1）学会与自己的对话

         校本研修的主体是教师自身，其目的是提高教师的教学能力和促使自身的专业发展。其过程需要教师不断地检视自己的教学行为，拷问自己的教学理念，深挖潜藏在行为背后的“个人理论”。这一过程的实现需要教师学会与自己不断地对话，学会与自己行为的对话，学会与自己“个人理论”的对话。从而连环地改进自己的教学行为，改善自己的“个人理论”。

          1.学会与自己行为的对话

        【观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析】

          2.学会与自己“个人理论”的对话

        【撰写教学反思日记】

         厘清自己的教学问题及成因

         梳理一段教学经验

         整理一则教学案例

         不断地与新理念、他人作比较，提出改进实作的教学设计

        （2）学会与同伴对话

         同伴是教师进行校本研修的主要支持和依靠力量。同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，通过教研活动（正式和非正式），不断地进行柔性地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。

         1.生成共同话题

        (1)话题是大家感兴趣和值得探讨的             (必要性)

        (2)话题具有一定的实践或理论价值            （价值性）

        (3)话题本身能够清晰、简洁地陈述            （明确性）

        (4)话题能够分解为具体的、可供研究的小问题  （实作性）

        (5)话题所涉及到的具体问题在既定的时间和预算范围内能够解决  （可能性）

         2.学会倾听和分享、分担

         会课、观课、反馈会议左右手栏记录；

         倾听和分享、分担的注意点

        ·倾听和分享、分担记录表

         会课记录表：

课题：生死相随的海鸥	目标：1.积累词语……2.理解……3.懂得……
时间：10月19日	重点：……	我想与同事交流的问题： 1.如何指导学生朗读；2.如何创设情景；3.用什么手段来激发情感。……
地点：会议室	难点：……
交流后的体会和想法 （会课中或后记） 1.朗读指导又要范读和点读。 2.情境创设可多途径，如FLASH、辅助材料、朗读和背景音乐的渲染等。 3.情感的基调不能太拘于亲情、友情和爱情的理解。……	教学设计流程： ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ………………………………		我的问题L（会课前记） 1.怎样的朗读才是分层次的、有感情的？ 2.用动画来创设情境好不好？ 3.激发学生什么情感？亲情、友情、爱情？ ……

 

    观课、反馈会议记录表：

课题：………………	目标：………………………………………………
执教者：……………	重点： ……	难点： ……	教学准备： ……
班级： ………………	时间： ……	地点： ……	参与者： ……
交流后的体会和建议： 1.语文的工具性不能忽视，对词语的理解应通过多手段的读来帮助同学理解。 2.情感到激发有时应让学生充分表露出来，教师要加以引导。在读第3、5节后，让学生说一说此时的心情。如学生说出“很感动”、“伤心”、“悲痛”、“着急”时要加以追问。 ……	教学过程：   ………………………   ………………………   ………………………   ………………………   ………………………   ………………………   ………………………   ………………………   ………………………   ………………………		即时评价： 1.利用自身的特长，通过声情并茂的朗读，来激发学生的情感，打动了学生的心灵，教师是最大的情境。 2.课件的运用有动感、有音乐，衬托出了宁静、祥和的环境。 ……
其他同事的意见：

       ·倾听和分享、分担的注意点

      【学会倾听】

       ·尊重言者，真心融入，相信每位教师的发言都是有道理的

       ·学会容忍和沉默，不轻易打断对方

       ·关注思维的实际过程，辨清所述问题生成原因，认识所有与之相关的因素（记录、思考，捕捉灵感和推敲语言背后的意义）

       【学会分享、分担】

       ·“同心同德”、“荣辱与共”的信任、责任和友谊

       ·敞开心扉，说出内心深处最真实的想法和看法

       ·积极思考、记录，分享经验和智慧

       ·在各自经验和智慧的柔性碰撞中生成真知灼见

       ·分担问题解决的责任和任务

       ·避免“霸权”、论述和评价式的回应

        （3）学会与理论的对话

        理论是实践的先导。校本研修要避免盲目，需要有理论的高位引领。教师与理论的对话包括与文本、与有经验教师、与教研员、与课程论和教学论专家的对话，其实质是实践与理论的对话。我们采用的方法：理论学习、课例交流、论坛。

        学会对话的实质是为了唤醒、激活和张扬教师在校本研修活动中的主体自觉，获得精神和行为上的交流，意义分享和责任共担。通过合作性的共同反思来探索真理和改善行为，提升教师个体和群体的实践智慧，从而使得新课程扎根于每一堂课，促进每一位学生的发展。

        6.在专业引领上下功夫，聚焦于升华实践智慧的

        载体——课例

        以课例为载体，致力于教师改进教学行为、提升实践智慧。专业引领（领导）人员努力在课程与课堂、行动与反思、实践者与研究者之间，发挥中介作用，将新课程理念导入行动。

        （1）课程与课堂的中介——通过共同设计，进行理念的有效渗透（例如课堂情境的创设要有利于学生的理解，课堂教学的放开要适度并引导）

         ①怎样引导学生“发现知识”而不是“告诉结论”

         ②怎样处理好课堂教学“放得下”与“引得出”的关系

       （2）行动与反思的中介——通过平等对话，进行理念的自觉审视（课堂教学的得与失及其成因，为什么这样教、为什么这个经验是有效的？）

         ①“真探究”还是“假探究”——在教师面临切中肯綮的质疑时

         ②课堂交流仅仅充分就够了吗——一堂热热闹闹的课引出教学的有效性问题

        （3）实践者与研究者的中介——通过经验提炼，进行理念的自主建构

        ①教研人员以“自我暴露”、“现身说法”消解教师的“防御心理”（教研人员的校本研修扎根学校）。

        ②让有效经验成为教师个人的“教学理论”、让个人经验成为教师团队的共同财富

         在校本教研中引领教师开展叙事研究，通过叙说具有生动情景的教育教学故事、阐释经验背后蕴涵的意义，让实践智慧得到升华。同时，组织征文活动，将其中能够导致觉醒和变革的师生故事，提炼加工，使其教育价值最大化，成为大家共享的财富。