那节语文课，剩下一些时间让学生做作业本。我发现坐在第一排的杨遥没把作业本拿出来，刚想问他怎么了，同桌林鹃抢着说：“老师，他在数学课上做语文作业本，被数学老师收走了……”

我就把杨遥叫到了教室外说：“老师要表扬你，也要批评你！如果你是想抓紧时间做语文作业的，这让老师为你感到高兴，但是，在数学课上做，这就不对了，数学老师当然会生气，换成我也要收你的作业本的。不过，事情已经发生，我们一同想想，没有作业本，接下来怎么办？”

杨遥眼睛看着地面，有些沮丧地说“我也不知道……”

“你把老师的这本先拿去做吧，下课后，你去数学老师那里认个错，注意以后不要再那样，我想数学老师会还给你的！”我安慰他。

他接过我手中的作业本，也没说什么，默默地走进了教室。

第二天的语文课，当我从杨遥桌边走过时，他抬头小声地对我说：“老师，我……我不敢对数学老师说……”

“那老师让班长李珍陪你去！”我转身对李珍说，“你课后和杨遥一起去数学老师那儿，把杨遥的想法告诉他。”

“好的！”李珍满口答应。

可杨遥脸上依然露出为难的神色：“老师，我还是不敢！”

“老师告诉你一个办法，你把自己要说的话写在纸条上，让李珍带去，怎么样？”

这一下，杨遥总算点头了。

第二天，在走廊上，我小声地问杨遥：“拿到作业本了吗？”

他却低着头掰着手指，没答话。

“是数学老师不还给你吗？”

“不是……”

“哦，那是还没去拿，对不？”

他点了点头。

“为什么不去拿呢？老师借你的那本，老师也要用的。是不是纸条还没写呢？”

他沉默了一下，细声细语地说：“纸条我写了……可是李珍不拿……她让我自己去！”

“如果这样，老师再找李珍谈谈，要是她真的不愿意，我们就另外找一个同学帮助！”

他见我转身就要去找李珍，急急地说：“老师，李珍昨天可能是忙了……中午我再去问问她……”

我明知他说了谎，却没道破它：“行，不过你下午最好能完成这个任务——要是又遇到什么困难，还拿不到作业本，那也要及时向我说呀，知道不？”

他又点点头，一副郑重其事的样子。

于是，我就等着他的到来……可是等到下午放学了，也不见杨遥过来“汇报”情况。第三天早上，我又问他，这次他显得有些高兴又有些不好意思地说：“老师，作业本我已经拿回来了，昨天下午急着回家，忘了告诉您了！”

我听了也挺高兴的，虽然这个结果迟迟才出现，但毕竟是杨遥自己参与努力得来的。我摸着他的小脑袋，表扬他：“不错，你成功了！能拿到作业本，这说明数学老师原谅你了，他希望你改正！”

……等杨遥走后，我悄悄地叫来了李珍，问她相关的情况。李珍说，杨遥的纸条是这样写的：“数学老师：我以后上数学课再也不写语文作业了，请您把语文作业本还给我。”

“他没写上自己的名字和日期，我让他补上了。”李珍补充道。

“你提示得很好，对了，他写错别字了吗？”我好奇地问。

“没有，而且字还写得蛮端正的。”

“嘿，看他平时错别字连篇，这次还蛮用心啊！”

“是啊，我把纸条拿给数学老师时，他有些惊讶，看了就笑了，然后就把杨遥的作业本找给了我。当我把作业本拿给杨遥时，他摸着头也乐着……”

我又问：“对这件事，你有什么想法呢？”

李珍想了想说“挺有意思的，我还觉得那张纸条杨遥应该自己拿给数学老师，这样才更能显示自己的诚意！”

“你说的也是，只是杨遥数学差，跟数学老师有隔阂，怕见数学老师，你帮了他的忙了，让他们俩人都高兴了一回，我代他们谢谢你！杨遥能做到这样，我们同样应该鼓励他，你说呢？”

李珍笑着点点头。

后来，我又去接触了一下数学老师。数学老师说：

“这个杨遥啊，数学实在是太差了，根本不行，不但不懂，而且还很犟，在课堂上从来不拿笔做题目，那个架式就是‘我就是不做，反正我都做不来，看你怎么样”！我已经没心思理他了……”

听了他的话，我想，对照起来，杨遥算是给我“面子”，听了一点我的话了。语文课上，他偶尔还能听听，做做，虽然也时常三心二意，时常要我反复提醒，才赶鸭子上架一样动动手，但是从写纸条给数学老师这件事上来看，他或多或少还是信任我，亲近我的。我也理解数学老师的苦衷，我知道，并不是每位老师都能有时间有精力去积极地影响这类学生的，毕竟原因比较复杂。不过，就我个人来说，我是喜欢同像杨遥一样有某些“问题”的学生靠近和沟通，用体验的心态去接触他们，尽力而为地影响他们。我不奢望结果一定要在我的把握之中，但我会重视师生交流的这一过程，细细品味其中的酸甜苦辣。成功也好，不成功也罢，这样做带给师生双方的终究是积极的情绪，这是有益于师生的身心的。尤其在记录这些随笔时，我更是体会到了一种愉悦感！

假如有人问我，这样做不累吗？我可以肯定地说，不累！即便累，也是劳动的累，而非心烦意乱的累。我总觉得，能让各种“问题生”信任和“听话”的教师，他的心是快乐的，每天的工作也是有滋味的！同时，我也在想，就像数学老师那样，即便没心思理杨遥，可杨遥还是坐在他的眼前，还是可以随心所欲或破碗破碎地不听他，我不敢肯定数学老师这样的“放手”就是舒服的，当时听他的诉说，我明显地感受到他的无可奈何。我又想，就算数学老师不理杨遥了，要是杨遥想“理”数学老师呢？比如故意敲桌子，转头和身边的同学说话，时不时地插嘴等等，这时，教师又该怎么办？要知道，这类学生完全有可能这样做的！教师如果不考虑或不给于他们尊严，他们更可以不要自尊，因为在某种程度上讲，他们大都是“孤援无助”的孩子，极容易走极端啊！再说，不被老师理睬，甚至被讨厌，又听不懂课，其处境难免像坐牢一样，有些更甚之，本能的反抗就会制造一些“问题”来解脱和放松身心的焦虑与压抑。

由此，我认为，无论“问题生”学习多么不好，上课多么“与众不同”，其实教师照样可以宽容他，关注他，亲近他，信任他——或许方法各有不同，但重要的一点就是：教师不要讨厌他，放弃他。

否则，教师所谓的“教育”，就是在伤害自己和教育的主人——学生了。这不能不说是一种悲哀！

而教育的悲哀，总是从教师不正确的观念和心态开始：当教师开始“放弃”学生时，学生也会学着开始“放弃”教师……