听于永正老师上《第一次抱母亲》

                 关键字： 课程改革 作者：易小君  更新时间：2006-06-03 18:57:16

     几年前，常在前辈嘴里听到于永正这个名字，知道他是一个课上得很棒的特级教师。今天能在灵溪三小聆听到他执教的一堂课，感觉非常荣幸。

  于老师，满头银发，但容光焕发，和蔼可亲。他今天为我们上的课是《第一次抱母亲》。本节课于老师没有制作课件，也没有配带其他课外材料，而就一支粉笔，一篇文章，为我们上了一堂扎实的平常课。扎实何在？笔者做了如下的概括：

扎实之一，体现在“重”读书上。

 《第一次抱母亲》这篇文章，于老师分两个课时进行教学。而第一堂课，基本上是在一片又一片的琅琅读书声中渡过的。我统计了一下，于老师所采用的朗读的形式仅仅只有三种：A指名分节通读全文，B教师范读全文，C全班齐读。但就是这简简单单的三种，却能让学生读得意犹未尽，并且每次读完后，学生都小有所获。这是为什么呢？后来我看了我的听课记录后，发现了这几点：生读师评，以评促读；当学生读得好时，他会大声地表扬他们。当学生读不好时，他会温磬提醒要读出作者的感情，要善于用心去读。

扎实之二，体现在“抓”细节上。

  本堂课于老师抓住了六个重点词（于老师称之为细节），分别是“责怪”、“重担”、“笑”、“泪水”、“第一次”和“无数次。”在学生读到重点词时，于老师都会启发学生理解到位，使死板的文字都鲜活起来，让文字背面所包含的感情跃然纸上，让文章中的人物都变得那么地真实。在理解“责怪”这个词时，于老师采用了换词法。学生有的换成“责备”，有的换成“怪罪”、“埋怨”。于老师告诉学生，按字面看，意思是比较相近，但如果将这些词放入文章当中就显得不大贴切，因为文中写的是护士看到我抱起病床上的我的母亲差点摔倒的这一举动时说了一句责怪的话。如果用上“责备”身份不对了，如果用上“埋怨”，感觉又太轻了。于老师这样做了解释之后，学生不仅看到到了一个“关爱病人”的护士形象，同时也感受到了祖国语言文字的优美。真是一举两得呀！后面的“重担”“笑”|“泪水”让学生想象说话，（这个“重担”担的是什么呢？这么的辛苦，母亲却只是笑一笑，这“笑”又看出了什么？当我要把母亲放回床上的时候，发现母亲闭着的眼里淌出了两行泪水，这是什么样的“泪水”呢？）从学生的回答中，我听出了学生对母亲深深的爱！说明学生早已融入了文本。在文章最后，于老师还采用了“蒙太奇法”将“第一次”和“无数次”这两个词放在了一起。这一细节的处理，让学生的心灵掀起了更大的波澜，带来了更大的震动。是呀，文中的“我”，只是第一次抱母亲，就让母亲如此的感动，如此的兴奋，而小时候，母亲可是无数次地抱过“我”呀。后面让学生想象说话：此时你有什么想对母亲说说？又有什么话想对自己说的呢？一法激起千层浪，学生说得不仅真实而且感人！这不正说明学生的感情已得到了升华了吗？

扎实之三，体现在“讲”方法上。

  上课伊始，在检查完生字后，于老师开始检查学生的朗读情况。他先指名几个学生分段通读全文。第一位学生读时，“在”字老是读成翘舌，老师一直纠正到她读对为止。并要求全班同学读书时做到普通话读正确。在第二位学生出现读书速度极快的情况时，于老师用时提醒要注意停顿，并语重心长地告诉学生：没有停顿就没有思考，没有停顿就没有想象，要读出作者所要表达的感情。在他的反复提示下，这个学生后面读的确实比前面读得好多了。在研读课文时，于老师提醒学生“要在宁静中寻找智慧”，要“抓住细节品味文章”，要“学会读书背面的文字”。这些都是读法，于老师总是不失时机地灌输给了学生。

  确实，授人以鱼，不如授人以渔。于老师的这堂课给了我很大的启示，今后的课堂，我不能把大部分的时间花在讲解课文上，而应多花功夫让学生朗读，多传授学生读、学的方法。