给孩子主动求知、自我发展的自由　　

   “先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。　　

    这不是蔡林森一时热情冲动，更不是盲打莽撞。　　

    细细审察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现．它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的，求知遏望、学习力量。　　

    它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。　　

    什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。”　　

    没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。　　

    但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领!必须从根本上改变这种状况。”谈到教育的现状，蔡林森很激动，“我们的根本问题，就是没有让孩子‘经风雨，见世面’，就是从不让孩子去吃苦，就是剥夺了孩子去动手、去努力拼搏的机会!”　　

    好的教育不在设施的豪华。“我到哈佛去，他们的房子还是100年前用砖头砌的，没有中国一些现代化的中学好。”好的教育是要让孩子去学会努力、学会吃苦，学会自我锻炼。如果不能给孩子努力的机会，设施越豪华、条件越优越，教育的环境反而越糟糕。　　

    有一件事深深地影响了蔡林森“个人教育哲学”的形成。　　

    那是关于他女儿的教育。　　

   “1984年，我女儿小学毕业。全乡500名学生，有24个不能上初中，我女儿就是其中之一。”那时他在老家的隔壁天星镇洋思中学教书。不得已，他把女儿接到洋思中学就读。他自己教初三，时间紧，女儿的基础又一塌糊涂，“问直径为1厘米的圆周长是多少，她都不知道”。怎么辅导?蔡林森一不为她订复习资料，二不给她补课。“我只采取了一个简单的办法，就让她1年后成绩排到了班里第12名!”这个方法就是“口答练习”。　　

   “比如今天老师讲了有理数加法，我就用一张纸，把例题抄上，如-2+5=?口答，会了，就下一道。我不讲，只是叫她口答例题。例题完了，我又让她口答课本习题，比如-2一(-3)=?她说等于一5，我就说错了，在这道题旁打个大大的‘?’，也不讲为什么。她就会想：怎么错的呢?她怎么看我，我都不讲。等到她答对了，我就说对了，但是这个‘?’我一个学期都不擦去。有些同事替我着急：蔡校长，你就给她讲讲吧。我就是不讲。我一讲她就不动脑筋。学习最重要的就是要动脑筋。现在学生的学习质量不高，就是他不动脑筋。之后，我利用散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，再问几十道类似的题目．让她真正理解并能运用。等到周末回家，还一边走一边问，把本周的错题再检查一遍，错了，再更正。就这样，她把课本上的每道习题都搞熟了，就变巧了。”　　

    就是用这个方法，他女儿的成绩一步步跟上去，后来还考上了华东师大的教育系。“本科毕业后，她又考取了华东师大经济系的研究生。经济系是理科，要考高等数学，而教育系是文科，没有高等数学的课程。她完全是靠我初中教她的方法，自学、做题，最后顺利过关。可见自学的能力多么重要!”　　

    蔡林森常说：“我的女儿都能教好，还有哪个孩子教不好!”　　

    的确，把孩子内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等等）完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗?　　

    这就是“先学后教，当堂训练”的真义。　　

    经受过这一教学模式熏陶的学生，就再也不愿回到传统的课堂中去了。　　

    “我们以前上课有15分钟的时间注意力集中就不错了，老师改变教学模式后，我们注意力集中的时间大大加长，都在30分钟以上。”高中学生王亚涛说。　　

    “现在我们的课堂都是学生的读书声，而不是老师的讲课声。”高中老师肖品修说，“就是老师想讲．学生也不让。再难的内容，学生都说，先让我们自己学一学。”　　

高一学生焦晓寒、张忆雪、陈梦娜、闫芳芳都是初三毕业后上了别的高中，后来不适应又转回永威。不适应什么呢?“他们那一上课老师就开始教，满堂灌，哪里有时间学!一堂课下来，都不知道重点在哪儿”，“老师就是讲，作业还没有做呢，就又开始讲了。”“学生都是跟着老师的步骤走，他没有讲的你也许就不会了。”他们有的实在受不了，就每天找理由不去上学。他们恳求父母转回永威。“回到这个学校，我很愉快。现在我每节课都学得很紧张，很有收获，很有信心。”　　

    是的，学生自我主动发展的欲望一旦被解放出来，他们就会勇敢地去捍卫自主学习的“自由空间”，就再也不愿意被束缚、被压抑。　　

这就是“先学后教，当堂训练”释放出来的教育力量!　　

附记：他为教育而生　　

像所有教育改革一样，“先学后教,当堂训练”的成功绝不只是因为在教学层面动了“手术”，它还倚仗其他方面的革新。　　

    蔡林森明白这个理。　　

    他引进“教书育人责任制”：把“包”字请进永威，“学校与每个教师、班主任签订责任书，要求班主任、教师包教好每个学生”，其中核心的一条，是如果有一个学生不及格，要追究教师、班主任的责任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保证每个学生都理解教材的基础知识、做好教材的例题习题，让每个后进生都有进步。他制订严格的课间操、早锻炼制度。即使是高三学生，高考前一天上操也一个都不能少。他实行常年赛课、效果第一的评课制度。每个老师每学期都至少要上3次公开课，都要接受蔡林森“无情而挑剔”的点评。“评课就是评效果”。这个效果就是看孩子是否独立、正确地完成了作业。能够完成作业且错误率低的课就是好课。否则，尽管教师讲得天花乱坠，对蔡林森来说，都是失败的。　　

    这就在整体的制度层面，推动着每个教师慢慢走进“先学后教，当堂训练”。　　

    然而制度毕竟是刚性的、不通人性的。改革还必须借助精神的力量。　　

    这个精神力量就来自蔡林森。　　

    他是为教育而生的。　　

    他的生命与学校联结在一起。他住在学校，只要没有特别的应酬、事务，他从不迈出校门一步。“校长必须整天在学校。我有一个好处，就是吃在学校，睡在学校。如果把学校比作一台机器．那么我就是整天守在这台机器旁边的看护人，哪个螺丝松了我就把它拧紧，哪里声音有问题我就找到原因马上修好。”　　

    他的呼吸与学校生活的气息水乳交融。他从不坐在办公室里，从早到晚．他不停地从一个教室走到另一个教室，从小学部看到高中部。“我就是要到‘前线去’。这样，老师、学生的一举一动都在我的眼里，大家的情绪、精神、态度怎么样，我都清清楚楚。”更重要的是，校长的精神、思想辐射出去了。“说一个很小的细节，我到教学区去，从来没有带过保温杯，直到中午或晚上才回办公室喝水。这里的教师穷，他们用不起这样的水杯。我要带去，不是老爷作风吗?我跟老师们打成一片，他们和我就有了感情。我的工作习惯、态度、精神，就不知不觉带出了好的校风。　　

    他的心与学生的情感脉搏一起跳动。他必须每天与学生呆在一起。他早上5点起床，淋浴、读书、思考一天的工作；5：50，他准时站在学生公寓门口，迎接每个学生上早锻炼，“要让学生每天第一时间能见到我”。6：10，他和全校学生一起跑步，边跑步边和学生交流，“就是三言两语称赞学生，也指出一些不艮行为”。他把名片发给每个家长，把手机号告诉给每个学生，“他们有什么困难、意见随时可以给我发信息”。学生什么问题都愿意告诉他，‘‘我的手机短信常常是满的”：“校长，现在气温40度了，是不是可以不做广播操了”；校长，我们的抽水马桶坏了”……诸如此类，蔡林森不厌其烦，每个意见他都很重视，有什么问题立即处理。他的真情打动了学生。有的学生非常关心他，就发来短信：“校长，天凉了．你要多穿点衣服。”他常说：素质教育就是要用真情真心去教育学生，要用老师的精神、情感、形象去感动学生。他自己就是首先这么做的。　　

    有了这些“温柔的力量”，水威的教学革命才在过去3年中不断吸引教师参与，不断挺进改革的深水区，不断地创造奇迹。