《记承天寺夜游》的教学思考
苍南县五凤中学 侯营翰
本文看似简短平淡，其实内涵丰厚。在朴实的字里行间涌动着作者的情思、跳动着作者生命气息，展示着一个真实而立体的苏轼。作者的情感在文字中流淌，“元丰六年十月十二日夜”是一个特别的日子，暗示着贬官闲置的郁闷、凄凉、忧愁；见月色而欣喜欢悦，念无与为乐而略带惋惜，寻张怀民的果断，怀民亦末寝的兴奋，庭中闲步的享受，空明意境的感悟和生命的觉醒。
叙述部分是重要蓄势，写景部分看似淡淡几笔，却是苏轼思想和人格集中体现，“空明”“月”“竹柏”都有深刻的意蕴和内涵。空明不仅描写月色的明净、清澈，更是月色照亮心灵，使心胸开阔、忘却烦忧、超脱荣辱。空明的境界让作者顿悟“何夜无月和何处无竹柏”，即人的生命永恒、逆境中的坚守，这不是般人所能悟到的，需要作者这样纯洁的心灵、旷达的胸怀、坚守的态度，才能算得上是真正的闲人。
如何让学生读懂这看似平淡的文字，需要解决以下问题：（1）作者为什么特意交待“元丰六年十月十二日夜”，有什么用意。（2）苏轼有怎样的心理历程是学习的前提（3）“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这句写景句子重点在哪？苏轼借景物，还要传递或暗示的是什么样的境界？（4） “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。这里的“闲人”是什么意思？这句话展现的是什么样的哲学或人生思考？
在诵读中积累掌握并积累“念”、“遂”、“至”、“但” “相与” “步”等文言词语，领悟空明、月、竹柏、闲人的文化意蕴和内涵；感悟作者丰富的内心世界和独特的人格形象是主要教学目标。其了解课文内容、积累文言实词、领悟空明、月、竹柏的文化内涵、理解作者在逆境中对于人生的思考是教学重点，“领悟空明、月、竹柏的文化内涵、理解作者在逆境中对于人生的思考”也是教学难点。
教学思路我主要采用启思铺垫——初读感知——读出情感——细读感悟——回味内化等板块逐层推进。
1、以“悟”字说明解字，激发兴趣，启发思维，同时暗示课文关键情节，为理解作者由境悟理埋下伏笔。同时也暗示教学要用的主要方法，词语溯源解读法。
2、初读课文读准字音、读好节奏，扫清字词障碍、读懂文意。
3、读出作者、读出情感。以“寻找文中最能体现作者心境的一个词，并说说为什么”作为主问题，切入教学要点，预设中的答案有闲、月、空明等关键词，都可以推进教学。在寻找与关键相关句子，以导读点拨的方式读出作者的心理历程：郁闷、忧愁、失落、欣喜、惋惜、兴奋、享受等，深入把握“念、遂、亦、步”等重点词语，感受作者与张怀民的志同道合的情谊。
4、细读品悟、焦点探究写景和议论句子。以领悟“空明”的境界为切入，采用溯源、联想、引申的方法解读空和明、竹柏、月的文化内涵，从五个层次引领学生感悟空明的意境，悟到心灵纯洁、超脱荣辱、逆境坚守的思想，从而悟到闲人的内涵：心灵纯洁、智慧顿悟；超脱荣辱、超然物外；热爱生命、逆境坚守。
5、回味内化，点拨延伸。
小结苏轼的完美人格，在诵读改写的诗文中回味教学内容，并启发学生课外阅读相关作品。
教后反思：
问题1：是不是所有的作品都需要这样的深度解读？
这是因文而异，本文是初中文言文中较为特殊的一篇，“空明”境界有追寻和深究的必要，借用溯源和引申方法可以有效达成对文字到文本、文化的深度解度，是启发学生把握文字背后温度的最后范例。所以这篇文章的深度解度是有文本和学生需求的全面考虑。
问题2：文言的基础落实了吗？文言学习重在兴趣、重在渗透、重在积累、重在整理。今天是一节主题深化课，渗透词语深度解读方法指导课，需要和积累课、知识整理课相互支撑。
问题3：教学中的佛、道思想学生会懂吗？一这是作品中确实存在的文化内涵，特别是空明一词，以往我也是一直解释不了，总觉得点有尽而意无穷，但又不知怎样表达。这种境界和感觉需要挑明，让学生领悟思考的过程。二、经典的思想往往通俗的也是普遍和共通的。这篇课文儒佛道也是那么自然地融合在一起，融合在苏轼的人格之中。三、这些传统优秀思想可以在教学中适当渗透。四、很多时间我们对教育教学的思考最终要归结到对哲学和思想的探索。