苍南县桥墩学区 - 苍南县桥墩学区

班主任的基本技能知识

素质教育是以全体学生为对象，以德智、体、美、劳全面发展为目标，促进全民族素质提高的基础性教育。在“应试教育”向“素质教育”转轨过程中，对学生直接进行教育教学活动的班主任老师起着不可替代的作用。多年的小学班主任工作实践，使我深深体会到，要想全面实施素质教育，必须坚持以下五条原则：

一、坚持德、智、体、美、劳全面发展

二、坚持传授知识与训练技能相结合

三、必须面向每一个学生

四、必须面向学生的每一个方面

五、坚持提高教学质量与减轻学生课业负担相结合

班主任工作中的“糊涂”

一、表扬同学时“糊涂”些，可以让同学更容易接受教育。

二、批评时“糊涂”些，可以避免过度刺激学生，促进学生反思，主动认识错误，产生较好的教育效果。

三、表态时“糊涂”些，使班主任工作具有较大的回旋余地，便于开展工作。

四、裁决时“糊涂”些，可以避免学生间矛盾激化，营造和谐融洽的班级氛围。

在班主任工作中适当采用“糊涂术”，是密切师生关系的润滑剂。它有利于保护每一个学生的自尊心，避免师生间或同学间矛盾激化，营造和谐团结的班级氛围，促进学生健康心理的形成。青少年学生未经历社会的风雨的磨砺，犹如一棵幼树，需要及时地慢慢浇灌，从而使润物细无声的潜移默化的教育产生良好的效果。

浅谈班主任工作中的反省

“谈到班级存在的问题，不说你也知道，有很多。有些问题你不知道反而是好事。班上同学为什么不服你，因为你没有得到他们的心。那些总是犯错误的同学送政教处，校长室能解决什么问题呢？只会使矛盾激化，你应该跟他们多谈心，抓住他们感情上的薄弱点”

为了避免这样的问题重复出现，必须做会思考的班主任。而班主任需要思考的不仅是学生的问题，更要经常反省自己。孔子早在春秋时期就提出了“吾日三省其身”的观点，自省是在内心世界展开对自己的思想言行的独立的道德评价和批判。班主任在学校管理中担任着不可忽视的责任，他们要负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作，是班级的领导者、教育者和组织者。班主任的一言一行，会对学生产生最直接、最大的影响，这种影响既可能有利于教育目标的达成，又可能成为教育目标达成的某个障碍，进而对社会产生持续而深远的影响。因此班主任在审视学生的同时，有必要先完成对自己的反省：即一个成功的班主任在学生心中应该是怎样的形象？

教师的天职是：以思维、思辨、思考之真，道德、道理、道义之善，文明、文化、文采之美来感染教育人。"所以"培养"不是"训养"，良好的教育应该建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待之上，良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。给学生鼓励，给学生机会，说不定他会给我们一个惊奇，班主任的自省是在给自己机会，给自己机会，我们会发现自己很行。

用“心”当好班主任

班主任工作是学校工作的重要一环，这是因为班主任不仅是一个班集体的组织者和领导者，对学生进行全面发展的教育起着主要的引导作用，而且还在于他是学生联系各科教师的纽带和沟通学校、家庭、社会的桥梁。那么，如何做好班主任工作呢？我认为，做好班主任除了具有工作的基本知识和基本技能外，还必须具备“四心”。

一、爱心

爱心是一种情感，更是一种良好的素质和高尚的品德。富有爱心，既是班主任任职的前提，也是做好班主任工作的先决条件。离开了情感，教育就成了无源之水，无本之木。在研究班主任工作时，不少的人总是把眼光投向管理方法、教育手段和工作技巧等方面，这些当然是必要的，但是更重要的是，班主任工作首先是一种充满情感的工作，是充分体现班主任爱心的一种工作。这种爱，渗透在班级管理工作的方方面面，融合在与学生相处的每时每刻。所谓“心系学生，情系学生”，就是这种爱的真实写照。它是教师敬业素养精神和社会责任感的高度统一，是教师职业素养和道德情操的具体体现，离开了情感，一切教育只是海市蜃楼、空中楼阁，而无从谈起。

班主任爱学生，首先就必须走进学生的情感世界，与他们平等相处、心心相印、息息相通。只有这样，学生才能感受到教师真挚的爱。班主任教师的言传身教，使学生耳濡目染，得到启迪，让他们的人性、人品和人格在爱的情感熏陶下不断得到升华，也可培养起同样的爱心。
二、公心

所谓公心，是指公正之心，即对人对事都不偏不倚，公平、公正。出于公心，是班主任工作应遵循的一条基本准则。学生对班主任工作的评价，往往聚焦在班主任是否客观、公正。如何才能出于公心，主要包括两个方面：第一是在工作中将“人治”转变为“自治”。要让学生学会自己管理自己；对待学生，要一视同仁，不能畸轻畸重，哪怕是有一点点偏爱和歧视，都将会损害自己在学生心目中的公正形象；要推行民主和平等的原则，为更多的学生提供参与班级工作管理的机会，增加工作的透明度；要提高学生的鉴别和鉴赏能力，培养学生的主人翁精神。第二是坚持实事求是。班主任的批评、表扬、评议、总结，要客观、准确、中肯、恰当，切忌主观武断、推测臆想。

三、细心

细心是班主任必备的心理素养，也是做好各项工作的保证。要做到细心，除了平时要注意积累知识和经验，透彻分析事物的发展过程，预测事物的发展趋势，认清事物的客观规律，把握工作的主动权外，还要具备缜密、谨慎，善于观察，勤于思索，详尽分析和见微知著，防微杜渐的能力。要做到细心，还必须深入实际，对学生体贴入微，加强沟通和理解，平等地和学生交朋友，解决他们在学习、生活等各方面的现实困难。在工作中要注意对学生个性的了解，要因人而异，区别对待，实施“个性化”教育。对于每项工作，都要让学生明白为什么要做，怎样去做。充分发扬民主，尊重学生的意见，善于做解释性工作，最大限度地发挥学生的积极性和创造性。

四、热心

热心是班主任工作激情的源泉，也是工作责任心的体现。一方面，班主任工作头绪多、任务重、责任大，不允许有丝毫的松懈和厌烦情绪。因此，应当持久地保持一股工作热情。缺乏热心的班主任，其班级工作一定是平平淡淡，没有生气。反之，其班级工作一定有声有色，充满活力。另一方面，班主任工作有时段性、连续性和复杂性的特点，不可能一蹴而就。这就决定了班主任教师对待自己的工作要锲而不舍，持之以恒。不能因为自己的心境好就热情高，心态差就情绪低；也不能因为工作顺心就激情四溢，遇到困难和挫折就缺乏信心，失去劲头。因此，是否具有高度热心，已经成为衡量一个教师能否做好班主任工作的标尺。
爱心、公心、细心和热心，是一名合格班主任应具备的四个基本要素。这“四心”具有各自的深刻内涵，又相互交融，相互依存。它和有关班主任的基本知识（理论）和基本技能（技巧）一起，构成了现代教育“以人为本”，实施“人性化”、“人格化”、“个性化”教育理念的主体框架。既是班主任综合素质的具体体现，也是教育工作对人民教师的一种现实要求。

班主任与学生家长交往的艺术

家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于班主任与家长的联系，形成学校—家庭的德育工作统一战线。要建立统一战线，班主任应该注意与家长交往的内容、形式及其艺术。
    1.家访的艺术
    对学生和学生家庭的了解，仅通过看学生档案是不够的，因为这些材料是静态的，且不全面、不具体；光凭学生反映也还不够，因为学生看问题的角度不同，有时不一定了解真实情况，有时不便反映，有时反映失真。为了实现学校和家庭教育的有机配合，必须有计划、有步骤地对所有学生家庭进行访问。根据目的不同，家庭访问又可分为三种类型。
    ⑴了解性家访。这是一般性家访，适用于多数学生家庭。内容包括：
    ①家长基本情况，包括学历情况，职业情况等；
    ②家庭基本情况，包括居住条件，家庭成员构成，学生父母感情情况，家长对学生的要求等；
    ③学生在家的情况，诸如学习环境，学习时间，看电视时间，交往情况，家务劳动情况等。
    ⑵目的性家访。这是在了解性家访基础上对少数学生的特殊问题有针对性的家访。适用于有特殊表现的学生。内容主要是向家长报告其子女的特殊表现或问题，共同商讨协同教育的方式方法。
    ⑶沟通性家访。这是旨在与家长交换信息、沟通情感，以实现良好配合的家访。适用于因学校、家庭彼此不了解，产生误解或分歧，造成配合欠佳的少数家庭。内容是提出问题，如实介绍情况，耐心听取家长意见，通过心平气和地交换意见，沟通心理，争取实现协同教育。这种沟通性的家访，也可以利用家长接孩子等机会，随时与家长沟通。
    班主任对学生家庭进行访问，一定要有明确的目的，制订详尽而可行的计划。访问前，应考虑好与学生家长交谈的问题。访问过程中，态度要诚挚，言辞要恳切。一般的家访，大多是由于学生成绩太差，或出现一些思想问题，班主任登门或通过其他途径向家长通报这些情况，要求家长予以协助。因此，班主任应实事求是地介绍学生的各方面表现，做到不夸大，不缩小。通常应先讲学生的优点，再提缺点，即先肯定学生的长处，再指出他们的不足，最后提出帮助和教育学生的建议和措施。切忌一进门就滔滔不绝地大谈学生的缺点和过失，告学生的状，对学生的成绩和长处闭口不谈或轻描淡写地一带而过。这样易激起学生家长的怒气和反感，不利于获得家长的配合，甚至导致家长对孩子极为不满，孩子又觉得老师很可怕，很可恶。
    在家访过程中，还要注意根据不同的家庭类型采取不同的交谈方式：
    ①对于有教养的家庭，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。
    ②对于溺爱型的家庭，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。
   ③对于放任不管型的家庭，班主任在家访时要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。
    除了交谈的内容和方式要注意外，班主任还要选择好家访的时间。家访一般应选择家长休息在家的时候，如节假日，家长的串休日或晚间，但晚上家访，时间不易太久，以免影响第二天家长的工作或学生的学习。如果方便的话，事先应预约一下。另外，家访时，若无特殊需要，一般应避开学生本人，尽可能选择学生不在家时去家访。
    2.与家长的书面联系及其注意事项
家庭访问，一般耗费时间较多，适用于离校较近的学生家庭。由于教师工作很忙，充裕时间有限，加上目前学校班型较大，不便于对所有的学生都采用家访的形式。对于离校较远或家长工作很忙的家庭，可采取书信的方式与家长取得联系，把学生的表现和学校的要求及个人的想法告诉家长，并要求家长反馈学生在家庭中的情况，征求家长对学校工作的意见，请求家长协助学校进行教育工作。对于个别学生，因有些问题面谈反而效果不佳，也可以采用这种方式。由于书面联系有充分的思考余地，有些不便当面表达的情感，可以在纸上充分流露，往往一封满怀深情、诚挚感人的书信便可对家长产生强有力的影响。
    书面联系是大面积、高效率、常规性联系学生家庭的方式。其局限性是，了解的情况不够直接和全面。书面联系，通常以“告家长书”、家庭联系卡（或本）、成绩通知单、周记、考试卷等形式进行。
    采用书面联系这种方式，班主任应该注意所谈的内容要具体、单一，不可太复杂或笼统。可针对学生情况书写简明扼要的意见、建议和要求，并请家长附注意见。可能引起家长反感的内容，可能导致家长对孩子发火的内容，可能对孩子教育产生负面影响的内容，比较复杂的内容，不要写进“书面”中去。
    3.召开家长会的艺术
    家长会，是广泛联系家长，解决普遍性问题，吸引家长参加学校教育的重要方式。一般由班主任发起并组织，在学期初、学期中、学期末举行，邀请全体家长参加。
    开学的家长会可介绍班级工作计划，提出对学生的要求和希望；期中的家长会，主要报告开学以来的教育教学情况，学生存在的倾向性问题和下一段工作安排等；期末的家长会，主要报告工作总结，指导家长帮助学生过好假期等。如有重要情况需要家长知道，也可临时安排家长会。
    根据会议的内容不同，家长会可以采取以下几种形式：
    ⑴教师报告会。主要由班主任介绍情况，家长了解有关信息，不进行讨论。在家长会上，班主任应向家长报告本班的教育教学情况，提出教育学生的意见和要求，征求学生家长的意见，动员家长协助学校搞好对学生的教育工作。也可以请本班教师或专家做有关教育问题的报告，
    ⑵经验交流会。由家长交流教育子女、协同学校进行工作的心得、体会，班主任小结。也可以请家长介绍教育子女的经验等。
    ⑶学习成果展览会或学习成绩汇报会。学生以实物或文字语言向家长汇报自己的成绩和进步，以使家长了解学生，使学生彼此促进。这类家长会的形式，可以适当灵活一些，丰富多样，不必千篇一律，不必恪守一种模式。如举行学生成果展览、文娱表演，由学生代表向家长汇报班级同学的学习、思想、生活情况等，使家长们看到子女在各方面的成长，从而更好地配合学校的工作。
    ⑷家长—老师恳谈会。这种家长会与上述三种家长会的不同之处是，不是邀请全体家长参加，而是只邀请有关家长参加，就某些学生的专门问题进行协调讨论，统一认识，寻求教育良方。
    为了更好地调动和发挥家长在学生教育中的作用，有条件的还可以组织家长委员会。根据工作需要，在适当的时候召开家长委员会会议。
要开好家长会，目的、要求一定要明确，选时要恰当，会议的内容应事先书面通知，要经过充分的准备，并要妥善确定开会时间，力争使绝大多数的家长都能参加。同时，会议的召开要准时，不拖拉。班主任一定要有发言，班主任的发言，要充分体现对家长的尊重和对学生的热爱，以引发家长的共鸣。这样才能取得预期的效果。
    4.利用家长学校与家长沟通
家长学校是近年在我国产生的新事物。它的目的与任务是帮助家长掌握和了解教育理论，提高教育水平，保持学校教育与家庭教育的和谐一致。
    由于历史原因，我国的家长普遍没有接受过教育学、心理学知识，班主任可以利用家长学校，为家长举办各种教育讲座，帮助家长了解孩子的生理、心理特点，掌握正确的教育方式，协调和促进学校与社会、学校与家庭的联系，达到全面培养人才的目的。
    在家长学校，班主任可以做心理学、教育学方面的专题讲座，使家长掌握系统的心理学、教育学知识。这既有利于提高家庭教育的整体水平，又能让家长了解班主任责任感，佩服班主任的业务水平，因而更主动、更有效地配合班主任的工作。

班主任职业精神风范

班主任职业精神的基本内容，是针对班主任职责的特性，在概括、浓缩教师职业精神基本内容的基础上总结出来的。以上谈到了班主任职业精神包括五个方面，即无私奉献的精神、热爱学生的精神、廉洁自律的精神、民主与法制的精神及团结协作的精神。下面我们试以哈尔滨市不同层面的班主任在教育实践中展示出来的职业风范为例来具体阐释班主任职业精神。

一、无私奉献的精神是决定班主任其它道德素质的前提

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的教育者，就要把自己的心奉献给他们。”遥望中华民族的历史长河，从古到今，产生了成千上万堪称师表的教育家和名师。他们的教育成果，谱成了一首首壮丽的教育诗。每当我们吟诵着这些动人的诗篇，都会从每首诗的字里行间读出同一个词语，那就是“奉献”。“奉献”是贯穿古今中外教育史的一个字眼，更是决定班主任其他道德素质的前提。班主任职业活动的特性，决定了一个人只有具有了奉献精神，才能心甘情愿地做好教师这一“甘为人梯”的工作，才能满腔热忱地把人类文明的圣火一代一代地传递下去，也只有具有奉献精神，才能随着时代的变化，努力更新教育观念，树立起先进的教育思想，更好地承担起教书育人的重任。

　　我国源远流长的传统文化中尊崇的是师道尊严，老师对于学生是至高无上的。进入新世纪后，随着旧有经济体制的逐步淡出，一些教育专家开始用全新的思想审视过去的观念。如中国教育学会会长顾明远教授就对“恩师”这个称呼提出了质疑。他说：“老师对学生没有什么恩，教育学生是你的天职，你的责任，不是你的恩赐。老师应该义务观念多一些，权力观念少一些。老师对学生要有服务的态度，因为学生是我们生命的延续。”在新形势下，班主任教师更应该把无私奉献精神作为决定其它道德素质的前提，以学生的成长和进步为乐，以学生的学有所成为荣。班主任教师时时处处以培养育少年为最大职责，要努力修炼自己的不计报酬、不慕名利、乐于献出的以教报国精神。陶行知先生的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”的名言早已成为一代又一代班主任教师的座右铭，全心全意地为学生服务也正在成为广大班主任教师的自觉行动。

　在学校里，学生大部分时间是与教师尤其是与班主任一起度过的，班主任是他们学习生活中最重要的人物。每一个成功的班主任教师都十分清楚，教育好学生的前提只能是一个字，那就是“爱”。“爱”是从刚入学的小学生到即将毕业的高中生对教师、特别是对班主任教师的共同需求。班主任教师给学生的关爱会随着与学生交往的深入而不断加深，有的甚至会延续一生。这种爱会在学生不同的生长时期表现为不同的内容，如对学生个体存在价值发展愿望的肯定，对学生未来造就的可能性怀着信赖与鼓励，努力激发起学生克服困难的信心和努力向上的激情等等，但班主任教师对学生的爱的本质，却永远不会改变。班主任教师对学生的爱有很多形式，主要有以下几个方面：

　　(一)关心、爱护学生。爱是人的一种基本需要。对于处在成长中的学生来说，来自师长的爱对他们更有着“春风化雨、润物无声”的作用和教育效果。热爱学生是班主任职业道德的重要组成部分。如果爱的需要得到了满足，学生会对班主任教师产生一种依恋感，爱会成为其成长的动力。班主任教师对学生的爱，是一种正直崇高的、充满科学精神、普通、持久而又深厚的爱。热爱学生又是班主任献身教育事业，搞好教育工作的原动力。教师热爱学生还能培养学生健康的社会感情，激发学生对同学、对他人产生亲切友好的感情，帮助其形成健全的人格。

　　在哈尔滨师范附属小学梁玉桢老师的班里有个叫焦洋的学生，因为口吃，不爱说话，而且对周围的人怀着莫名其妙的敌视心理。梁老师一次次找他谈心，告诉他同学们都很喜欢他。他说：“老师，我一说话，就觉得大家都在笑我。”梁老师拉着他的手，告诉他同学们都在期待着他能大声说话。后来，他终于上课发言了，从小声到大声。在一次活动课上，他演了一个小品，而且演得很精彩，博得了全班同学热烈的掌声。现在，他已是学校“小丁香音乐队”的成员。

　　(二)尊重学生的人格。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时不应当挫伤他们心头最敏感的一个角落——人的自尊心。”因此，尊重学生是班主任最重要的道德要求。要把每一个学生都当作与自己地位完全平等的人，当成有思想、有情感、有意志、不容别人忽视自己的人加以尊重、理解和爱护。班主任教师要时时牢记著名教育家陶行知的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”班主任教师还要特别注意与学生建立和保持人格平等的师生关系，对学生不抱偏见，坚持客观、公正、发展地评价每个学生，善于发现学生身上的积极因素。不能抓住学生的消极方面不放。

　　(三)平等公正地对待学生。班主任教师要以爱为基础、以严为前提，平等、公正地对待学生，尤其要平等、公正地对待“后进生”。要以高尚的职业精神看待“优生”与“后进生”的区别，而不能以个人的好恶和学习成绩的好坏作为评价学生的标准。要有决心通过自己的努力，使每个学生的个性得到充分的发展，人人都成为对国家的有用之才。在全国特级教师霍锚征老师的眼里，学生没有好、坏、先进、后进之分，只有内向外向之别，所谓好坏是大人的主观分类，不是孩子自己的选择。教师没本事才把学生划分为三六九等，甚至辱骂体罚学生。

　　(四)促进学生全面发展。学校的一切工作都是为了促进学生的全面发展。因而班主任教师要特别注意培养学生高尚的情操，发展学生的个性，引导学生掌握基础知识和基本技能，发展学生的能力和体力。班主任教师要以教育专家顾明远的一席话为准则：“教育是育人的事业，不是简简单单的一个职业。教师的职业道德从广义上讲，也包括教育思想、教育观念，教师只有把教育看作体现自己生命价值的工作，而不是谋生的手段，他才能尽心尽力来培养好学生。”

　　二、廉洁自律是班主任自我修养的灵魂

　　前苏联教育家加里宁说过这样一句话：“教师的世界观，他的品格，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全部学生。”班主任教师作为每天与学生接触时间最长，沟通最多的教师，其一举一动对学生影响之深不言而喻。当今，由于教育事业的发展和市场经济体制的建立，全社会对教育期望值的提高，教育界不仅成了全社会关注的热点，也成了人们评价社会风气的一个窗口。在这种形势下，教师，特别是班主任教师能否廉洁从教，也就成了全社会关注的焦点。

　　所谓廉洁，用通俗的话说就是不收受不义之财，不贪占公物和他人之物，不受世俗丑行的污染。廉洁自古以来就是中国的基本道德规范。而在今天反腐败斗争日益深入的形势下，倡导廉洁则有着更现实的重大意义。廉洁从教，是指教师在整个教育教学生涯中都要始终严格自律，坚持廉洁的操守，不贪受学生及家长的钱物，不受社会上一些恶习的沾染，始终以清廉纯洁的道德品行为学生和世人做出表率。班主任教师由于自身的工作特性，经常要面对“钱物”的考验，能否廉洁自律也就成了每个班主任教师在道德修养方面需要回答的问卷。

　　我们来探讨一下廉洁自律与班主任职业精神的关系。首先，廉洁自律是教师、特别是班主任教师为人的前提。而品清行洁则是教师尤其是班主任教师确立“师道”的重要内容。试想一个品行不廉、贪占索取的班主任教师，怎么能在学生面前树立起为人师表的形象?所以廉洁自律就必然成为教师能否为师的重要人格标准。其次，廉洁自律也是班主任教师“育人”的品德基础。“育人”是班主任教师对学生的一项基本职责。由于“师道”的示范性特征，班主任教师的品德修养对学生影响之深之大可以想见。品德修养的重要基础就是廉洁，因为廉洁公正是一切美德的根基。同时，教师(特别是班主任教师)廉洁从教有助于社会良好风气的形成和发展。随着教育事业的发展和教师地位的提高，教师(特别是班主任教师)的言行日益为社会所瞩目，班主任教师廉洁自律的行为更能为世人称颂，有利于推进社会文明风尚的形成和发展。因此，班主任教师更应当坚守大义，廉洁自律，公正从教，以廉明维护教育的公正性。

　　所谓民主与法制精神，是指在教育教学过程中，教师既要尊重他人人格，发扬民主作风，调动各方面积极性引导学生生动、活泼。主动地发展，又要坚持依法执教，坚持自身职业行为的正确方向。时代在发展，社会在进步，肩负着培养创新人才重任的广大班主任教师，一定要特别注重在教育中发扬民主，为学生营造宽松、民主的学习氛围。正如国家总督学柳斌谈及的：教师既要把学生当作学生，还要把学生当作朋友，当作一个与教师有平等关系的公民。他说“现在有些老师仅仅把学生看成是管理的对象、是受教育的对象，缺乏对接受教育的客体的一种尊重，有的甚至缺少感情、缺少爱，这怎么可能把教育工作做好?现在教育战线出现的恶性事件，一般都与教师的教育思想陈旧有关。”柳斌提出的问题，确实应引起每一个教育工作者对自己职业精神的反省，思考如何创造新时代、新形势下的民主和谐的教育形式，完成教书育人的重任。

　　班主任教师实行教育民主，应该在追求民主精神的基础上，通过加强学习，更新教育观念，建立起新型的师生关系。首先，教师(特别是班主任教师)要把自己看成是学生的服务者，要树立起这样的观念：“教师这一职业的价值取向应该是：一切为了学生，一切服务于学生。教师要善于把握学生的身心特点和个性差异，注意倾听学生的呼声，了解学生的需求，为学生健康成长创造条件，提供方便，做好服务。”班主任教师民主的职业精神具体体现在以下几个方面：

(一)虚心学习。包括虚心向学生学习，做与学生共同学习的伙伴。学生是教育的客体，也是学习的主体。班主任教师不仅可以在教学中向学生学习，在组织学生活动时更应该倾听学生的意见和要求，创造出为学生喜闻乐见的活动形式。虚心向同事学习，以“三人行，必有我师”的好学精神努力学习同事的优点与长处，求得共同进步。还要虚心向家长学习、向社会学习，与家长共同切磋育人经验，争取家长与社会的配合，共同完成教书育人的重任。

(二)教育工作中讲究民主，能容他人逆耳之言。面对无论来自各方的不同意见，班主任教师都要以宽广的胸怀、和蔼的态度认真听取，用诚心、耐心来对待。

(三)实施教育民主，指导学生自我发展。在班主任工作中，班主任教师要注意充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，培养学生做学习和活动的主人，让学生学会自我发展。

团结进取，形成班级的文化心理

班级文化心理，指的是师生、同学之间的关系，班级的风气和舆论倾向，这是班级建设中最重要但有最模糊的组成部分。说她重要，因为它常常是儿童的行为自觉或不自觉地受影响、被支配的因素；说它模糊，又因为它存在于人的心灵深处，不像硬环境那样具有鲜明的可实性，可以用明确的量值评估建设的程度、成绩和过失。为此，在平常的班主任工作中，我常常从以下几个方面进行班级文化的优化。

1、师生关系和谐。
　　在平常的工作中，我力求从一些小事着手，让孩子们感到老师对他们的关心和爱护。比如：有的孩子在学校生病了，我就带他们去医院看或者送他们回家；有的孩子不小心犯了错误，我不仅耐心地给他讲道理，而且像妈妈一样向他提出希望；当孩子们嬉戏时，我就像他们的朋友一样和他们一起游戏；当他们有了一点点进步，我总是及时地表扬他们，让他们感受到我时时在关注着他们的进步……有了这些做基础，孩子们对我很亲近，什么事儿都爱告诉我，把我当成他们的亲人。正因为有了和谐的师生关系，使我的教育教学工作得以顺利地进行。

　　2、同学间团结友爱。
　　在班级文化建设中，我在班级中提倡同学之间互帮互学，共同进步。对于学习较吃力的同学，我在班上成立了一帮一的互助小组。由成绩优秀的同学和学习吃力的同学做朋友，随时辅导他的学习，帮助他改正一些不好的习惯。全班共成立了十来个这样的互助组。通过这样的活动，使学习吃力的同学进步很大，成绩优秀的同学也得到了锻炼。对于生活上有困难的同学，不仅在平时的学习中特别关心，还积极倡导同学节约一点，从物质上帮助他。比如，我班的邓红利因为情况特殊，家庭条件非常差。我就一方面向学校反映，争取学校对她进行特殊照顾；另一方面，我向全体同学提出要求，希望他们把自己的零花钱节约下来，捐给生活困难的邓红利。全班同学都积极响应，纷纷拿出自己的零花钱，一角、两角、五角、一元……地捐给他。当时，有的同学把当天卖水的钱都全部拿了出来，令邓红利非常感动。通过这些活动，同学们的心拧在了一起。

　　3、在班上树立正确的是非观念和舆论倾向。
　　集体是一个熔炉，能把生铁炼成钢，也可能是一个染缸，给尚不懂事的儿童以不良影响。学生在班级中，思想行为容易受到集体舆论的制约和同化，心理上称之为“从众心理”。因此，在班级舆论导向和本班风建设中，我力求运用集体力量去影响每一个同学，加强习惯的养成教育。平时，常常组织他们学习《校规》、《小学生日常行为规范》、《三水小学安全暂行规定》以及其他的一些学校规定和与他们相关的法律法规，使他们清楚地明确学校的要求和班级的规定，对他们进行正面引导。对于模范遵守规定的同学，及时予以表扬，让全班同学向他们学习。班上形成了定期进行表扬的制度：每周一，对上周表现好的同学发表扬通知单告知家长；每月末，对本月书写好的同学发放奖品以示表扬；每次考试结束，对成绩优秀和进步非常大的同学同样予以表彰。而对班上的一些不好的行为（不完成作业、打架、说脏话、在校内奔跑、在马路上嬉戏等）及时予以批评教育，是之明确错在那儿，严重的告知家长，取得家长的支持。同时，要求他向全班认错，保证今后不再犯。从而，给其他同学一个警示：按学校的要求去做。通过表扬与批评两种教育方法的同时进行，同学们建立了正确的是非观念，有的同学对于班上的不良行为还敢于提出批评。

　　4、争取家长的支持，促进班级良好班风、学风的形成。
　　孩子的成长需要一个要求统一、关系和谐的环境，这需要学校、社会和家庭形成合力。为了达到这个目标，我常常采用多种方式（通过家长会、电话、家访、请家长校访、家长接孩子的时候主动与家长交流等）方式与家长交流，让家长明确学校的要求，了解孩子最近的学习状况以及对孩子的辅导方法等。正因为有了家长的支持，我们班才有了人人争先的学风和优良的班风。

　　由于有了班级文化的优化，使班级形成了积极向上的心理氛围，增强了班级的凝聚力。正因为此，我们班才在学年度的多项活动中获得年级组第一名。并被学校评为了先进班集体。

班主任讲话的艺术

话人人会讲，但有巧妙不同，俗语说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。可见讲话的艺术对人际关系影响极大。老师工作的对象是有感情、有思维的人，工作方式主要是靠“言传”来教育、感化学生，是否具有良好的讲话艺术，会直接影响讲话的效果，影响班主任工作的成败。在此，本人根据班主任工作的经验谈几点体会，敬请领导同仁不吝赐教。

一、重视对全体学生的第一次讲话

在全体学生面前第一次讲话要认真准备，不要给学生太随便太马虎的感觉，该讲的讲，闲话、废话不要讲，对新生可适当介绍学校情况，体现老师对他们的关心，对老生可适当作自我介绍，以拉近师生间的距离，第一次讲话要对学生的学习、生活等方面提出明确而具体的要求，要求要切合实际，不要太高，让学生能跳一跳就够得着。在学生的第一印象中初步建立班主任的威严。

二、重视班会课上的讲话

学校每周安排各班一节班会课，各班主任要充分利用这一德育课堂，总结前一阶段班上的情况，突出成绩重点表扬，不能把班会课搞成批斗课，可采用不点名的方式指出存在问题，对事不对人，讨论解决方略，帮助学生总结得失，提出下一阶段的努力目标和要求，切忌在班会课上乱骂人，乱发威，那样不仅会事倍功半，而且会极大地降低班主任的威信。

三、重视班干队伍培训的讲话

对学生干部要定期培训，培训时班主任对他们讲话时要真诚友善，不能居高临下，要实话实说，实事求是，要广泛听取他们的意见，挖掘他们的闪光点加以肯定，指导他们工作方法，鼓励他们大胆工作，既帮助他们树立威信，又要提出严格的要求，让他们感觉到班主任对他们严而有爱，是他们真正的良师益友。

四、重视对差生的个别谈话

对差生谈话不能劈头盖脸一味地批评，甚至动粗动武，那样容易使差生产生对抗情绪。面对差生班主任总想一骂为快，但冷静一想于事无补，到头来吃亏的还是自己。理智的班主任会压制冲动、平心静气、设身处地地从学生的角度出发换位思考，主动关心理解他们，挖掘差的根源，与他们进行推心置腹的交流，同时约法三章，明确要求，让差生感受到班主任并没有抛弃他们，他们的前途还很光明。

五、注意与家长讲话的艺术

与学生家长交谈是班主任工作中必不可少的经常性的工作，与家长讲话要注意该讲的讲，不该讲的不能讲，一切要以学生的优化发展为中心，以法律为准绳，有礼有节，不卑不亢，摆事实讲道理，分析原因，共同探讨教育方式。切不可有斥责教训的口吻，使家长反感，不可有违法、消极、粗俗的言论使班主任工作被动，面对家长，要多表扬其子女的优点，缺点指出要注意分寸，讲明利害关系，不要让家长觉得无地自容。

六、同事之间讲话注意文明礼貌，尤其有学生在场时更要注意不要说脏话，乱开玩笑，以免影响教师形象。

当然，人人都有自己讲话的特色，有人幽默风趣，有人直截了当，但我认为在学生面前讲话注意以下几点是很有必要的：

1、忌讲话太啰嗦，主题不明确，让人听了不着边际，抓不住要点。

2、忌讲话太随便，不负责任，不能付诸实施的话不要讲。

3、忌讲话前后矛盾，说过的话自己不当回事。

4、忌讲吓唬人的大话，学生听多了不以为然，降低自己的威信。

5、忌讲脏话、粗话，影响自身形象。

班主任要提高讲话的艺术水平，平时要注重知识的积累，多向书本学习，多向他人学习，多了解时事政治、国际国内大事，只有知识广泛、全面的人讲话才不会显得枯燥、乏味。他人才乐于听你讲，听了才容易记住。

成为一个真正的“一分钟学生”

关键词：一分钟学生一分钟意识一分钟目标

摘要：提高学生的意识，让学生自己制定出简明、扼要、易实现的短期目标，然后通过自己的努力来到达长远目标与要求，从而提高低段学生的自我管理能力。

对于培养孩子的自我管理能力，许多老师有自己的一套方法。我也搜集了不少资料，设计了一套自己的培养方案。

新学期开始，我就向学生提出了一个目标：要做一个“一分钟的学生”。那么，何为“一分钟的学生”？要想成为一个优秀的“一分钟学生”，又应该怎么努力、怎么提高、怎么养成呢？在我的观点里面“一分钟的学生”就是先让孩子自己制定出简明、扼要、易实现的短期目标，然后通过自己的努力来达到长远的目标与要求。但我的学生毕竟只有八九岁，作为老师就必须告诉他们具体的方法与努力的方向。

记得那个星期一，我决定在班里试行这个一分钟教学法。在师生互相问好之后，我面带微笑地对学生们说：

“同学们，今天上课前，徐老师要求大家把这一星期的目标，用一分钟的时间写到纸条上，并一式两份，把其中的一份交给我，另一份自己留着！注意，只有一分钟的时间，现在开始！”

然而，一分钟过去了，同学们还是你望望我，我望望你，没有写出来。这其实也在我的预料之中的。我回到讲台前：“小朋友们，从这节课开始，徐老师将采用新的教学方法，给你们上课，这个新的教学方法，就是一分钟教学法，我希望我们二（2）班的每一个小朋友都能成为‘一分钟的学生’！”小孩子总是管不住自己的嘴巴的，他们马上就嚷了起来：“徐老师，什么叫‘一分钟学生’啊？”

“‘一分钟的学生’简单地说就是要求我们班的小朋友为了实现这个学期或这一年的目标而自己制订出每一个礼拜的计划，甚至是每一天的计划。把自己培养成为一个迅速、高效又有很强自我管理能力的好孩子。要做一个优秀的一分钟学生有一条重要的方法，就是一分钟目标法。一分钟目标，并不是指在一分钟内达到的目标，而是指一分钟可以制定出也可以写完、想完、忆完的目标，而且，这个目标，是自己能够完成的！现在，我想大家应该明白了吧！来，重新来过，把你们这一个星期的目标，花一分钟的时间写出来，交给我，就是每个小朋友在这一个礼拜的一分钟目标！明白了吗？”

同学们齐声道：

“明白！”

明白是明白，但在具体写目标的过程中，真正一分钟写完的学生，几乎是没有，并不是写的字多，一分钟内写不完，而是想确立的目标是什么想不出来。差不多用了一节课的时间，完成了这项工作，不过我还是觉得很开心。我将孩子们所写的一分钟目标（小纸条）收好后，跟学生们说：“这些一分钟目标，都是你们自己确立的，星期五的时候，你们自己再检查一下，看自己是否达到了目标，如果没有达到，自我就找找原因，看看是在什么地方出了问题。但愿大家在这一周里，不忘自己的一分钟目标，到了周末，都能顺利地到达目标，继续可以重新确立下一个目标！”下课后，我逐张翻看了，由于孩子还太小，没有几个制定的目标是符合我的要求的，我想了很多，但我觉得我还要实行我的这个“一分钟学生”的理念。我认为为了培养“一分钟学生”而让孩子们制定这个一分钟目标能把学习知识的主动权全方位地交到学生手里，学生们缺什么，就能从我那儿取什么，不似以前那种情况，不管学生缺不缺，就是一个劲儿地灌，殊不知有的学生早就饱了，有的学生还饿着。因为手头有他们自己制定的目标，我就更能因材施教了。所以在不久的家长会上我把我的这一套方案讲给了家长听，家长们也很支持我的这个理念，我就趁机发动家长，让家长们辅导孩子自己制定出具体可实施的目标。一个阶段坚持下来，我觉得孩子们在学习上就更有自由度了，而且每个学生的疑点难点基本上都能得到一一解答，效率和质量也提高了不少。

针对这个实例，我觉得在实施这个“一分钟教学法”工程中：

首先要培养孩子的一分钟意识。

一分钟学生，虽然不是确指仅仅只用一分钟的时间来学习、工作和生活，但其要求学生要有精练、简单、明白、通俗、快速地学习过程，是不容置疑的。一分钟意识的培养，要从自我的日常生活琐事中开始，比方说洗脸、吃饭、打扫卫生、写字、说话、排队、上厕所等等，尽量地缩短时间，并且要有意识地寻找做诸如此类学习、生活等的捷径。接着就要设定一分钟的目标。

有位名人说过：准星没有目标，子弹就不知道怎么飞；地球没有目标，月亮就不知道怎么追。而我在这后面要加两句：老师不知道目标，学生就不知道怎么会；学生没有目标，自身就不知道怎么学了。

所谓的一分钟目标，不是指学生自身在一分钟之内就能达到的目标，而是指所确定的目标，在一分钟内就能想完、看完、忆完。一个老师上一个课时，就要确定一个课时的目标，同样，学生上一节课也要确定一节课的目标。一节课上完了，就该检查一下自己确定的目标是否已经达到？如果到了，就迅速地确定下一个一分钟目标并为之付诸行动。如果没有达到，就要及时地检查原因，看是不是目标本身确定得过高？如果目标的确定符合自身达到的能力而又没有达到，就要检查出是在哪一个环节上出了偏差，并及时予以纠正！一个星期、一个月、一个学期以及一个学年的目标，大抵也是如此。

即使是小学低段年级的学生，我们也要有意识地训练他们这种能力，因为我们都希望我们的学生能较早地适应这个信息化的社会，学会生活，学会自立。

定下了阶段性目标，自身就有阶段性努力的方向；定下了长期的目标，自身就有长期的努力方向。无论怎么伟大的长远的目标，都是由无数个小目标汇成的！也就是说，每一个阶段性小目标的实现，都是向长远目标实现靠近，这就要求他们，阶段性的目标应该与长久的目标挂钩，或者两者有机地统一起来。每当有学生制订了太过于宽泛的目标，比方说：“这学期我要拿两个一百分”，“这学期我要得到全能小状元”，“我要在期末的时候得到管理小明星”等等时，我就要求学生为了实现这些大目标而制定每天的小目标，从实现小目标开始。我们还可以借助于家长的力量，让家长帮着孩子确定目标。不过在制定小目标时还应提醒学生，阶段性的目标并不是长久目标的平均分割，但长久性目标的实现又的确是阶段性目标实现的总和。这些一分钟目标的特点是自己容易想起、容易铭记、容易达到！而教师平时提的普通教学计划，只是一个框架，甚至是一个概念，对谁都没有特定的约束力。

从一定意义上说，一分钟目标就是可以按期实现的目标，这样做的好处有——

⑴目标简明、扼要、易记、易忆、易实施、周期短。

⑵如期实现目标，自己就会如期地获得快乐，获得自信，获得经验。

⑶避免无法实现的目标后，自己所要承受的压力，或者看书对自己的能力产生置疑。

⑷如期实现目标，自己的心情和思维就永远地处在愉悦和敏捷的状态，易于激发自身更深层次的潜能。

起先我培养的一分钟学生仅仅只用与学习和某些生活小节方面，渐渐地，我扩大了这个理解，我也提出了“一分钟娱乐”、“一分钟自我批评”、“一分钟改正”等等。

“后进生”教育转化对策

实施素质教育，从客观上看，教育所面临的对象的能力不是整齐划一的，无论在哪类、哪级学校中都相对地存在着好、中、差三部分学生群体，我们将差的部分叫“后进生”。要提高育人质量，体现全面的育人观，就必须重视“后进生”问题。对其形成因素进行深入研究，采取相应的教育措施，促使后进生的转化，是一项十分重要的工作。

　　英国的心理学家施奈尔，把“后进生”问题看作是一种生理、心理学上的现象，他认为“后进生”的学习不良并不是教育学的概念，它不受学校教育内容与历史文化的制约，它归根结底是表示学生的智能迟滞的一个阶段。学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响，为便于分析，可以将其分为三类：一是行为规范较好而学习不良；二是行为规范不太好而学习优良；三是行为规范和学习都达不到要求。前两者是性质不同的单方面“后进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，如果仅从学习不良或智能方面去探讨就带有片面性。

　　“后进生”的外显行为可以从学习上、身心状态、品行表现等方面观察到，要进行有针对性的教育，就必须找到引起后进的干扰源。第一类学生大多数是因学习方法不当造成的学习不良；第二类是聪明机灵而活泼有余；第三类是行为和学习双重“后进生”。一般而言，对“后进生”的教育要从思想教育和学习教育两个方面有针对性地同时入手。在思想教育方面应重视以下几点：

　　(一)以情感人、以理服人。对待“后进生”，老师要多关心，给予更多的爱，语言要真诚，让他们的心热起来，消除其自卑和抵触情绪，进而帮助引导对自我价值的分析，建议改进方法，让学生自己去偿试和感受，变消极状态为主动状态。

　　(二)创造适合“后进生”进步的环境，提供偿试进步体验成功的机会。多设计一些活动，鼓励“后进生”积极参与，充分表现其能力，让其他学生赞赏，使其树立自信找回自尊，帮其找到重新站起来的支撑点。

　　(三)老师要细心发现并善于捕捉“后进生”的闪光点，要有将之拨亮的技巧。“后进生”的闪光点是很可贵的，一旦发现要及时给予表现鼓励，经常引起其进步的心理冲动。把握迁移技巧，将差的方面引导到好的方面。

　　“后进生”在思想上有了进步，老师要作好引导，将其注意力转移到学习上。具体而言，还要做好以下几点：

　　第一，指导“后进生”养成良好的学习习惯，要求他们按照预习、听课、复习及整理笔记、作业、小结等步骤进行学习，要经常检查和监督他们在学习过程中的每个细节，使之保持正常状态。

　　第二，指导“后进生”的听课方法，关注其听课的注意力，用信任的目光多注视，适时地提出适度的问题请他们解答使之体验成功，这对保护学生良好的学习注意力有很大的作用。

　　第三，根据“后进生”的实际能力布置两种类型的作业：1基础类型，即通过自身的努力就可以独立完成的；2展望类型，就是在老师的指点下稍加努力就能完成。

　　通过对“后进生”的教育探讨，使我们清楚地知道家庭、社会、学校在教育方面必须密切配合，将教育优势有机地整合，为“后进生”的转化提供条件。要激起“后进生”进步的主动性，了解其问题的潜在性，尊重其自身的差异性。只要“后进生”有了信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，后进也就得到了转化，我们的教育就收到了成效。

班主任要当好交往者

班主任，作为学校教育活动的直接承担者，在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操等方面，无疑起着十分重要的作用。在教育教学过程中，班主任如何充分发挥这一作用，除了本身应该具有广博的文化知识、系统的教育教学理论和卓有成效的组织教学能力以外，当好一个交往者是很有必要的。

　　从社会心理学的角度看，班主任的教育活动，实质上是一种交往活动，一种教师与学生的双向交流过程。作为班主任，如何当好一个交往者，笔者认为，应努力做到以下几点：

　　一、班主任应有敏锐的观察力，洞悉学生的学习动机

　　学生的学习动机是直接推动其积极学习的内驱力，它是在学习需要的基础上产生的，而学生的学习需要，则是社会和教育对学生学习的客观要求在学生大脑中的反映。对于同一个班的学生来说，相同的学习目的可能源于不同的学习动机，相同的学习动机也可能指向不同的学习目的。学生的学习动机，也受到个体心理发展的影响和制约，如学生的认知兴趣（求知欲）、意志品质、志向水平等非智力因素的制约和影响。学生的智力水平、心理需求、学业成绩是一种存在，学生的家庭背景、经济状况也是一种存在，作为交往者的班主任必须从这一客观存在的实际出发，洞悉不同学生的个体心理特征，了解不同学生的学习动机，才能在施教过程中，有的放矢地对学生进行思想教育。

　　二、班主任要确立平等观念，懂得学生的心理需求

　　同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，但决不是班主任对学生采取不同“标准”和“政策”的依据。从教育实践来看，有的班主任，在与学生交往的过程中，对家庭经济条件不一样、家庭社会背景不一样、学业成绩不一样的学生，往往采取不平等待遇。这种不平等的交往方式，一方面极在地伤害了学生的自尊心和自信心；另一方面，也降低了班主任在同学们心目中的威信。实际上，不管处在哪个层面的学生，他们都有一个共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一视同仁地平等对待他们。因此，作为交往者，班主任必须平等地对待每个同学。这种平等，是一种人格的平等，它并不排斥班主任在具体的施教过程中的因材施教、有的放矢的思想教学工作。作为交往者，班主任如果不懂得学生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过程中加以实践，则必然会导致思想教育工作失败。

　　三、班主任要掌握心理卫生知识，善于矫治学生的心病

　　青少年时期，学生正处于身心迅速发展阶段，但生理的发展往往快于心理发展。从主观方面来说，一方面，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展；另一方面，由于社会阅历少，经验不足，自我认识和自我评价不成熟，对社会的认识和评价也往往比较肤浅。从客观方面来说，在整个社会对教育的期望值越来越高的今天，父母总是对子女寄以厚望而不顾子女的实际情况，加之一些学生在班级里与同学缺乏有效的沟通，没有被认同的感觉，缺少一个比较和谐、宽松的学习环境。在主客观因素的共同作用下，往往使学生处于一种高强度的心理负荷之中，日积月累，势必使一部分学生产生焦虑、抑郁的心理，产生一种无法摆脱的心理障碍。欲话说，心病还得心药医，对于一些学生的心理疾病，作为交往者的班主任，只有了解学生心理疾病产生的原因，才能启发、引导学生，使他们的情绪和心理得到调节，帮助学生解开心头之结，恢复自我，找回自信，从而确定正确的行动方向。

　　班主任工作，是最具有生命力和创造力的工作之一。班主任只有认识到自己的交往者角色，才能协调好师生关系，建设良好的班集体，创设和谐和教育环境，激活思想教育工作，真正当好班主任。

关注学生的“亚健康”状况

有种状态称之为“亚健康”状态（因为学生的身体是健康的，而在心理却存在不健康的因素）。这种状态的存在，所造成的直接后果是影响教学效果和教学质量的提高，阻碍学生的健康成长。其产生的原因主要来自于以下几个方面。

　　一、教学方法不当引发的厌学情绪。教学方法体现出一名教师的教学理念和教学思想，落实到实际的教学中，则会成为教学成功与否的决定因素。每一种教学方法都不是万能的，都具有一定的局限性，而不具有广泛的适应性。教师应该根据教学内容、教学条件的需要和学生的实际情况灵活地采取恰当的方法来组织开展教学活动。另外，教学方法还应常用常新，不能千篇一律。在教学中，采用的教学方法失当或是陈旧，都容易引起学生积极的学习情绪和学习动机的生成。如果长期处于这种状态，则会致使学生失去对学习的兴趣，产生厌学情绪。

　　二、课堂突发事件处理不当引起的对立情绪。在课堂教学中经常会产生一些突发事件，需要教师有良好的教学智慧和教学机智，合理地处理这些突发事件，如果处理不当将会打断学生的思路，影响学生的学习兴趣和情绪，甚至与老师产生对立行为或情绪，对整堂课乃至今后的教学都将产生不良影响。有个这样的例子，也许可以对它作一个补充说明：有一位教师，在上课时，有位同学有意地摇椅子，发出“吱吱”的声音，后来竟将椅子摇散了架，摔了个四脚朝天，弄得全班同学哈哈大笑。这时，老师怒不可遏，当时给了那个学生两耳光。没想到的是，那个学生居然不老实，并且在班上和老师对打了起来。结果，一堂根本没上成就草草收场了。想一想，如果当时这位老师换一种方法来处理这件事，那一堂课就绝不至于会上不下去，令所有同学都跟着遭罪。

　　三、教学内容枯燥乏味。不可否认，学生对于教学内容是有一定选择性的，他们普遍偏爱较为感性的内容，而对于逻辑性较强的理科内容和较为抽象的政史内容则更缺乏兴趣。因而，在教学这些逻辑性强且较为抽象的内容时，学生易于发烦。据说有位老师在上一堂初三物理课时，还远没到下课时间，班上学生就“倒下”一大片，除去这位老师的教学水平不考虑，教学内容对这堂课教学的影响也是一个不可忽视的因素。

　　四、教学环境不能适应课堂教学的需要。每一种工作都需要一定的环境，教学也不例外。教学要的是一种相对独立并且较为安静的环境。只有在这样的环境中，学生才有可能静下心来认真学习，顺利地完成学习任务。如果学生长期在一种嘈杂的环境中学习，极易产生烦躁的情绪，直接导致学习效率的降低。

　　五、家庭教育不当引起的学习心理障碍。在家庭教育中，有部分家长片面地追求成绩，对学生的期望值过高，因此，在教育子女的过程中，总是高标准、严要求，而完全不考虑学生的心理承受能力。一旦学生的成绩出现了波动，即惊恐万分，采用各种方法来恶补，甚至不惜采用体罚的方法，以期其子女在下一段的学习中有所进步。而学生的心理承受力是有一定限度的，这样的方法用一次两次尚无可厚非，但次数多了之后，就会在学生的心里产生复杂的心理效应，轻则对学习失去兴趣，重则会严重的扭曲学生的心灵，造成不同程度的心理障碍。我们不妨看看现在有关学生心理障碍的报道，每一个活生生的案例中学生所产生的心理障碍几乎都有家长望子成龙的“功劳”。

　　六、社会消极因素的影响。社会是个大染缸，能把人染红，也能把人染黑。一个人究竟是被染红还是被染黑，完全取决于他的“免疫力”的高低。心理学研究表明，现在学生的心理年龄要滞后于生理年龄两左右。学生在心理方面还很有成熟，缺乏足够的抑制能力和识辨能力。因此，他们容易受到社会不良风气的影响，盲目地追逐潮流，甚至产生读书没什么用，不读书照样能生活得很好，照样能赚钱之类的想法，而对学习失去兴趣。有这种心理的学生，往往表现为热衷于学习社会上一些不良习气，不爱学习，甚至发展到排斥学习、逃学。这对学生来说是相当危险的，应该引起我们足够的重视。

　　学生不良学习情绪的产生原因是因人而异的，教师应认真地进行剖析，对症下药，就一定能收到良好的矫正效果，使之转化为一种积极的学习情绪，让这个“亚健康”的群体变为一个健康的群体。

寓班级管理与活动中

德国教育家赫乐巴特曾讲过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何形式的教育都是不可能的。”这说明要搞好班级管理必须抓住缰绳，那么，小学班主任班级管理的缰绳和关键是什么呢？我认为：以活动为载体，以素质教育为主线。就是搞好小学班主任工作的缰绳。针对小学低年级学生的特点，积极开展健康向上、丰富有趣的班级活动，进行素质教育，真正做到“寓教于乐”达到德、智、体、美、劳全面发展的目标。本文就自己如何在活动中加强班级管理谈几点体会。

一、 寓爱国主义教育于手工劳动中

爱国主义是个大主题，对于小学生来说如何进行爱国主义教育，空洞重复地说教是行不通的。我想爱国主义教育应从大处着眼，小处着手。比如在小学生中开制作国旗活动就是一堂生动的爱国主义教育课。担任二（1）班班主任时，在一次手工课上，我首将一面鲜艳的五星红旗挂在讲台上，请同学们他细观察红旗上的图案和颜色，随后按照俩人一组在自带的材料上制作起来，红纸作底，黄纸剪星，学生兴致很高。不一会，一面面五星红旗剪成了（当然，有的并不好看）这时，我开始向学生们提问：“同学们，五星红旗上有几颗大星？”同学们齐声答：“一个”。接着，我提出一连串的问题：“谁能告诉我，五星红旗上的大星代表什么？四周的小星代表什么？旗帜又为什么是红色的？”对于我的提问，同学们有的你看看我我看看你相互切磋着什么，但大多数同学把目光投向讲台，注视着我，期待我的答案。对此情景我则不失时机地将许英雄故事及大星、小星、红旗的涵义穿插进国旗诞生的讲解中。同学们一个个睁大了双眼，认真地听着，悟出了红旗的内容和意义。这时，我以现几个制作慢尚未剪好红旗的学生，悄悄地重新又开始制作起来，直到满意为止。最后，我请同学们将自己的名字写在每人制作的中国旗上，向国旗敬礼，并把们们的作品贴在墙报栏上。同不们受到了教育和鼓舞，很兴奋，我也很高兴，因为我在小制作中融入了爱国主义教育的大主题，自此以后，每周一的升旗仪式上我班的同学出现了崭新的精神面貌。

二、 寓课堂纪律管理于文娱活动中

爱说好动，是小学生的天性。倘若在一个班集体中有五、六个“不听话”的学生，在上课的时候乱说乱动起来，可就影响了课堂纪律。面对这些“听话”的学生，严厉的管教和批评是无济于事的。于是，我在开展班集体活动是时，有意识吸收那几个“不听话”的学生参加班集体活动。让他们同那些爱唱爱跳的“好”学生一起参加排练，我自己也积极参预。不过，我也有难处，自己不会编舞，跳舞怎么？我克服困难自己请专业的舞蹈老师，先自已学，再手把手教同学们；没有场地、音响怎么办？我领着这些学生在自家不足10平米的客厅一遍一遍的练；没有服装、道具怎么办？我自己设计，自己制作。在舞蹈排练过程中，我反复强调要“步调一致，整齐划一，一切行动听指挥”。力求在活动中牵引他们的群体意识，培养他们的集体荣誉感和奋发向上的精神。功失不负有心人，经过一段时间的努力，我班排练的舞蹈节目终于获得了全校“六一”文艺汇演的三等奖，同学们可高兴啦。更有意思的是，那些上课爱讲爱动的学生仿佛在活动中找到了自我，个个都变了样，上课乱讲、乱动的习惯收敛了许多，班风，学风、课堂纪律也有明显的转变。

三、寓动手能国培养于实践活动中

我们担任一年级（1）班班主任时，班上65名学生中大多数是独生子女，这些享受着“421”（即四个老人疼、两个父母爱一个孩子）优越生活的孩子们，衣来伸手，饭来张口。有时连每天的卫生值日都由来接的父母“代劳”。显然，这不利于孩子的健康发展，也影响班级管理。为此，我在一年级的下半学期开展了以培养学生动手能国为目的的有趣的“打电话”活动。说起打电话，很多人认为那是一种最简单的事，但对于入学不久的小学生来说，却并不简单。我在本班第一组率先实施活动方案，把自家的电主号码告诉第一组的16名学生，并教他们怎样拨动电话号码，如何在电话中说好一件事，一个问题等；请他们当天晚上打电话给我。结果12名学生打通了我家的电话，9名是独立完成的，3名是在家长帮助下完成的，另个4名没打电话的学生，也在第二天补上了这一课，特别值得一提的是俩位家村学生因家中没有电话在父母陪同下，来到较远的公路边电话亭打电话完成了任务。随后，我依次在其它几组实施了打电话这一实践活动。通过这次活动，全班同学学会了使用电话。这次活动受到学生家长的普遍欢迎。不仅如此，我还有目的地开展系列实践活动：如帮妈妈做家务、小画家作品展览、出班级墙报，小发明制作等。这些活动的开展，发展了同学个性特长，激发了同学们的参与热情，陶冶了同学们的情操，提高了同学们的动手能力。

总之，寓班级管理于活动中，能激发全班同学奋发向上的探究精神、创新精神和成功欲望，能营造班级良好、和谐、向上的学习氛围，增强了班级的凝聚力。可见，开展有益的班级活动，对加强班级管理，促进同学健康成长，有着不可估量的作用！