郑海华/文 卢春雨/摄 2004-12-03

　　

　　

　　 背景：两年前的秋天，温州实验小学率全市小学之先，使用国家新课程标准，开展基础教育课程改革实验；去年，全市55%的小学一年级学生用上了新课本；今秋，这场声势浩大的“学习的革命”在全市铺开，越来越多的“不一样”吸引我们去探寻———

　　

　　 11月29日，一场“创设适合学生发展的教育———共话新课程”活动被搬上了温州实验小学“舞台”。持续一周，16节生动活泼的示范课，展示了实验小学教师辛勤探索的教学新理念、课堂新模式——

　　

　　 —课堂变了：联系生活 拓展知识

　　

　　 这是一堂四年级的诗歌赏析课《大自然的语言》。

　　

　　 “三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅告诉我们，那儿曾是汪洋一片……”从大屏幕上一个三叶虫标本图案引发开来，“联系平时，你又观察到了哪些大自然现象？这些现象又告诉我们一些什么内容？”吴小蓉老师解释了几种大自然的现象后，启发学生思考。

　　

　　 “树桩上的一圈圈，告诉我们这棵树的年纪。”“小蝌蚪在水中游，表示春天已经来了。”“蚂蚁搬家，表示要下雨了！”……孩子们争先恐后地发言。接着，吴老师顺其自然转入品读，让孩子们从中发现诗歌的特点，美在哪里？答案是不尽相同的，有说节奏很美，朗朗上口；有说韵律美；也有说比喻很美。

　　

　　 朗读赏析后，老师要求：“任选一种自然现象，依照你喜欢的小节写法，描绘大自然的语言；学有余力者，可以自己创作。”

　　

　　 “你看那天边的彩虹，这是大自然的语言，彩虹挂在天边，雨过天已晴。”

　　

　　 “海鸥飞临乐城，寻找那曾经的家园，这是告诉人们，那儿曾是浅浅的港湾。”

　　

　　 ……不管是模仿的，还是自己创作的，每个孩子都交出了自己的“诗一节”。

　　

　　 这时，屏幕上打出：《大自然的语言》，作者：四（3）班全体同学。原来是老师拿来课文的开头和结尾，配上部分学生创作的小节，组成了一首极美的诗歌。配上轻柔的音乐，学生们朗朗诵读集体创作的诗。

　　

　　 记者印象，课堂上，自始至终，每个学生都很活跃，参与热情高涨。

　　

　　 专家评价：这是一个浙教版老教材，但已经融入了新课程的理念之一：自主、合作。本教学片断树立了人文的理念。教师不是就教材而讲教材，而是引导学生联系生活，拓展知识，提升情感。师生是平等合作的关系，通过对话交流情感，启发了学生思维和想象的空间。

　　

　　 学生变了：学会思索 更加自信

　　

　　 这是唯一一堂让前来评课专家，著名特级教师朱乐平“找不出缺点”的数学展示课—实验小学陈加仓老师上的校本课程《怎样做最大》。

　　

　　 这节课是对课本求算体积知识的延伸。让学生把一个边长18厘米的正方形铁皮，怎么剪裁，把它做成一个无盖长方体，怎样做体积最大。引导孩子分小组合作去设疑、猜想，然后是印证到发现，并找出规律。这是涉及高中函数的数学知识，但孩子们各有差异的设想，求证的过程展现，让一个很复杂的问题变得简单。“相比以前，上课就是知识点讲解，然后反复操练计算，我觉得这样的数学课太有意思了！”

　　

　　 “课上，老师没限制，很自由开放，35分钟太短了。”

　　

　　 ……这堂数学课后，记者采访实验小学六（4）班的同学时，他们争着说这场“革命”给他们带来的好处。尤其是评价体系的变化让一些厌学的孩子重新振作起来，对学习充满热情。如分层布置作业，语数考试分A、B、C层，实小学生还有一个成长记录袋，透过厚厚的档案，你看到的是一个有长也有短、关注书本也关注社会的孩子，而不是一个被考试分数简单划分为好与差的孩子。

　　

　　 专家评价：不要把孩子都想成一张无知的“白纸”，每个孩子都存在差异，这节课既有面向全体的“基本知识和基本技能的练习巩固”，也渗透了尊重个体的理念，开放式的猜想题，及课后分层的思考题，培养了孩子们数学家的基本素养———思考、求证。这些都体现了新课标中要求的，面向全体，因材施教的思想。

　　

　　 与专家对话：新教育向我们走来

　　

　　 “实小的教育，真正体现了教育为学习服务，为学生服务，关注到每一个学生的发展，可喜可贺。”

　　

　　 听完八节语文展示课后，中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦教授和常务理事柯孔标老师十分欣喜。他们认为，温州实验小学的新课程改革远远走在全国前列，起到了很好的示范、辐射作用。目前，该校部分科学、语文设计的优秀教案已入选人教版的新课标。

　　

　　 这些新课程的课堂教学体现了几个特点：一是问题与情景。善于通过问题情境的创设，激发学生参与学习的积极性和主动性。让每个学生用自己的体验、思维方式去探究，去发现，去再创造有关知识；

　　

　　 二是探索与合作。善于引导学生投入到探索与交流的学习活动中，鼓励学生充分展示自己的思考方法及过程，在合作交流中学会讨论分析，相互帮助，共同揭示知识规律和解决问题的方法、途径；

　　

　　 三是开放与实践。通过设计适度开放的题型和采用探究实践式的解题方法，鼓励引导学生结合生活实际，并正确合理地运用已有的经验、价值与情感去获得问题的解决。其练习模式真正改变了将学生当容器的教法，使学习过程通过自身内化活动实现，为学生自主学习创设了广阔的空间。

　　

　　 专家认为，这次课改，受益最大的是学生，但也给老师们提出了新的要求。在见证课改可喜变化的同时，几位专家结合全国各地实施新课程改革出现的困惑和问题，提醒教师们注意正确理解新课程理念，不要以为“新课程就是换一套教材、摆一摆花哨教案、说一说方法、听一些表扬”；要正确理解教自主学习中的“自主”，不要只是一味模仿；要防止“合作学习”只是走过场，要防止从一个极端走向另一个极端，如从原先批评较多改为现在一味“表扬”，在提醒学生明辨是非等方面有所忽视。