当前位置: 课上，学生们很活跃，兴趣也很高，仿佛作者童年的快乐长上翅膀飞进我们的课堂，打开学生的心扉，他们朗读的也相当不错，如同切身感受。这令我感到很欣慰。
上完课，十来位老师对这堂课进行点评，我虚心地听着。综观几位老师的意见，这堂课还算成功，精彩不断，特别有几处亮点：
1、 抓住重点词句理解
（1）做风筝
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
首先我让学生体会“精心”一词，这是一个关键，我让学生们给他换一个词，学生说出了很多个，比如：认真，专心，一心一意等，再用“我希望做一个————的风筝，希望————。”这样的练习，让学生进行想象说话，学生想象的翅膀展开了，说得有声有色，恰到好处的理解了“憧憬”的意思，收到了极好的效果，不用多讲，他们也能感同身受，也就能水到渠成的理解我们为什么把风筝叫做“幸福鸟”，是因为风筝寄托了我们的幸福和快乐，为下文做好铺垫。
（2）放风筝
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
我让学生用不同的朗读方式，反复的朗读这句话，暂时不让他们说感受。接着为了更形象地理解“翩翩飞舞”一词，我设计了这样的说话练习：“风筝像——————在空中翩翩飞舞。”一石激起千层浪，答案精彩丰呈，有的说“落叶”，有的说“蝴蝶”……我趁机追问，如果是你，看到自己放的高高飘荡在空中的风筝，你的心情怎样？你会怎么喊叫，怎样拼命的奔跑？在这一刻，完全抛开课堂的局限，他们置身其境，从他们喊叫声体会他们的快乐。再用朗读的方式表达情感。
（3）找风筝
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我让学生读，找出最能体现我们当时心情的词语：大惊失色，千呼万唤，哭来体会当时心情的变化，恰似一个大喜大悲的过程，一种从幸福的云端重重的跌落地面的突变。而且在此我进行了技能迁移训练：让学生说出跟“千呼万唤”组成方式相似的词语，更深入地理解词义，让学生一遍一遍地呼唤风筝，这就是“千呼万唤”，体会出那种着急的心情。
2、 挖掘文章的空白处
因为空白，面对空白，不同学生有不同的感受体验，让学生情感碰撞交流，激发学生创造性感悟。
课文第三段写放风筝，最后一句是这样的：
村里人看见了，说：“放得这么高！”在教学时进行这样的设计，你就是放风筝的小伙伴，听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的高兴，有的激动，有的自豪……这样放风筝的快乐就不言而喻。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……
文章的结尾意味深长，令人叹为观止，真正是给我们留下了无限的遐想空间，一个省略号，包含的内容实在太多，不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。令人感到遗憾的是，我在这的处理有失妥当，我问学生：“幸福鸟”有没有找到？学生齐说：“有”。这无疑给学生定了一个思想的框架，使他们的想象得以终止，导致接着让学生们续写《风筝》找幸福鸟，学生的文章都是千篇一律，找到了。我应让他们放飞想象，在想象中悠悠回味，而且不管找到与否，他们都能找到幸福，找到快乐。
这节课教学后，我深有以下几点体会：
1、教师应引导学生进行更深层次的感悟。应该相信学生，不能低估学生的能力。不能让学生的思维就只停留在浅层次的感受上。
2、不要太吝啬自己的评价语言。当学生说到精彩处应给予肯定，及时地表扬；当学生难以表达时，应给予鼓励，这是让学生增加信心的有效方法。而我这节课对学生评价的语言少之又少，很多学生的回答都令老师感到惊喜，而我却吝啬自己那真诚的表扬。
3、每次读书的目的要明显，层次要分明。为了读而读是没有意义的，要让学生的每一次读书都有新的收获和感悟。
4、朗读指导还不够，光说读的好或不好还不行，应引导学生谈出哪个地方好或不好，模仿一下，示范一下，让朗读更有层次性。
最后希望自己能在反思中不断进步，希望为人师者的我，能尽自己所能，让学生门的学习和成长充满快乐，让快乐像一条潺潺的小河，天天流淌在我们的课堂，流淌在学生们的心中。当然，我相信今后我能做得更好！