当前位置: 对几句朗读指导语的对比反思
琅琅的读书声是语文课堂一道美丽的风景线。新一轮的课程改革，为语文教育洞开了一片广阔的天地，新的理念，新的追求，使对于语文教学之本——朗读的指导与以前相比也有了较大差别:附着文本、立足人性的创新，给新课堂带来了鲜活的气息。本文试从听课和自身教学实践所得，以朗读指导语的利弊分析这一‘微型”领域，来窥探新课程理念指导下的课堂朗读教学，力求举一反三，抛砖引玉，以窥一斑见全豹的姿态去对朗读教学的改进做些思考：
对比之一：是否努力把学生往文本的情境中带？
1、把更羸的话有感情地读一读。
2、看谁能读得像更羸。 ——《惊弓之鸟》
“阅读是一种被引导的创造。”有感情朗读的最佳途径就是引领孩子进入文本所创设的情境中，从而更深入地理解文意，达成语感的敏化，情感的丰富，审美能力的提升。“看谁能读得像更羸”这一朗读指导语的背后是试图努力地引领孩子进入文本创设的情境，从而更好地揣摩人物的品质，读出人物的性格特点、内心世界。而“无痕”是教育教学的至高艺术，只字未提“读”字，但为了努力“当得像”，孩子只有更深入地钻研文本，只有一而再，再而三地试读、听读、仿读，从而达成朗读“物我两忘”的高境界。
而“把更羸的话有感情地读一读。”这句话的背后可看出教师以“读”论“读”， 置孩子于文本之外游离，在痕迹浓重的“朗读要求”中学生很容易陷入傻读、呆读的境地中，而学生朗读时积极性的保持也将很容易受到影响。孰优孰劣一目了然。
对比之二：是否滑向理性化传授的误区？
1、你能把描写乌汉娜老师给我们带来温暖感觉的词语读得重一些吗？
2、 哪些词让你感到乌汉娜老师带来的温暖，不说，在句子中用读读出来。 ——《春天的雨点》
文章不是无情物，读得“有滋有味”是读书的美好境界。但是朗读教学很容易滑向理性化传授的沼泽，走向技巧型指导的误区。以前的朗读指导，多是“哪里应该读得‘重一些’，‘强一些’‘轻一点’‘长一些’等理性化提示语，久而久之，学生就在枯燥、干瘪的理性朗读讲授及亦步亦趋的朗读模式中习以为常地读得有口无心，读得百无聊赖，读得恹恹欲睡。这样的教学忽视了教材中的情感因素，漠视了学生学习的自主性和探究性，使语文学习很容易走进“冷冰冰”的机械化操作的模式，使语文肢解了情趣，消磨了激情，味如甘甜的气息、滋润心脾的感觉更无从谈起。
情感是语文学习的润滑剂，学生的自主获得是语文效率的保证。所以从后句朗读提示语中，我们丝毫见不到教师强拉硬拽的迹象，唯有教师引领下的放手。要想达到“温暖的感觉不说，能读出来”这一追求，孩子唯有自己去好好揣摩、品味，从而不断领悟文句中的话外之话，言外之意，弦外之音，自然达到了“文之言皆出自吾之心”之境地。朗读效果当会更佳。
对比之三：是否给予朗读“目标”的锁定？
1、老师请一位同学把这一段美美地读一读。
2、读读课文第十四自然段，如果你能把它美美地读出来，你就是一个小小朗诵家。 ——《登山》
孩子是鲜活的生命个体，喜欢新鲜是他们的显著特点，新鲜元素很容易点燃孩子朗读的激情和动力。顺其自然地 “百舸争流”、“千帆竞渡”是朗读时的壮丽景观。
在朗读的形式上我们是否能够有所创新？“老师请一位同学把这一段美美地读一读。”这一指令性的要求注定学生的朗读状态是被动应对的，他们顺从着老师的指名，等待着老师的裁决。那“美美”两字成了徒有虚表的“美丽外表”。在平时教学中我们发现：一个班级里，朗读水平很高、能打动同学和老师的学生是极少的，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题——或多字、或少字，或断断续续，或没有感情或声音不响亮等，在没有事先自主性参与前提下，就要求学生做朗读展现，使大部分学生对“美”可望而不可及。
而“如果……就是一个小小朗诵家”等这样“挑战性”目标的设定，抓住了学生争强好胜的年龄特征，唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，“不催扬鞭自奋蹄”，令学生在追求的过程中调动起了极大的积极性，推动了朗读的内驱力。同时，给了大部分学生自由准备的时间，使大部分学生都能立足于自己的基础上“向前一步”，在展示朗读中更因为有了自己悟读的基础，对于其他优秀同学的朗读自然也更会关注，更易怀有吸纳与批判精神看问题。在汲取精华与“防危杜渐”中定又使自己“再进一步”。这每一小步的积累到一定时候才能形成“一大步“，终会把“小小朗诵家”这一概念演绎得具体可感，并不空洞。
对比之四：评价语是否“回归感性”？
朗读段落：在一幅巨大的壁画上，池水清清，鲜花朵朵，围绕着金碧辉煌的亭台楼阁， （试图读出池水的“清”，指名几位学生练读）