温州市农村小学语文教学备课常规（试行）
一、制订计划
1．制定学期教学计划
学期初，要认真学习课标、通读全册教材和配套的教师用书（含光盘），参加县级、学区或者学校组织的教材备课会，把握教学要求和教学内容，结合学校和学生实际，制定学期教学计划，内容包括：①班级情况分析，包括学生组成情况，语文学习兴趣、习惯、水平等；②本册教材内容体系及教学目标；③根据教材内容和学生实际制定提高本班学生语文素养的教学措施；④安排教学进度，写出单元和课题的教学时数，包括复习、检测、语文活动等时间安排，以表格的形式呈现。
学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交。
2、制定单元教学计划
树立单元教学的思想，先通读单元全部内容，了解单元教学目标、重点和难点，把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，充分发挥单元内每篇课文、练习、习作等的整合作用。
单元教学计划写在单元备课前，内容有：①单元名称；②单元教学目标；③教学内容及课时分配；④教学准备。
3．制定习作教学计划
根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学计划，内容有：①本学期习作教学的总体要求和习作重点；②课内外习作训练的内容和时间安排，以表格形式呈现；③至少有一种习作教学的辅助活动，例如日记、周记，办小报、墙报，举办作文展览等。
习作教学计划附在学期教学计划后。
3、制定语文活动计划
根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划，内容有：①本学期课外阅读的推荐书目和要求；②本学期开展的语文活动，中低年级如：看图编故事、词语接龙、一字开花、表演猜词、故事会、童话接力赛、古诗朗诵会、手抄报展示等；高年级如：成语接龙、朗诵会、即兴演讲、诗词诵读、对对子、相约歇后语、课本剧表演、习作专辑展览等，以表格形式呈现。
语文活动计划附在学期教学计划后。
二、设计课时教学方案
设计课时教学方案不只是撰写教案的活动。在具体课文的备课时，要先做以下工作：一备朗读，多读课文，做到正确、流利、有感情。二备教材，读懂课文内容，理解字词句在课文中的意思，品读语言，理清思路；三备练习，认真思考课后练习题和课堂作业的要求，先做一做；四备教法，包括备学生、备学法，课时的处理，主问题的设计，学习难点的突破等；五查阅资料，关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等。在此基础上，开始编写教案。
1、确定教学目标：
根据课程标准、教材、学生实际，确定课时教学目标。具体要求：
①教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念和本课教学要求，体现三维目标，落实写字、朗读、积累、背诵等要求。
②重点突出，难点抓准。重视过程与方法的指导，培养学生的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等。
2、设计教学过程和方法：
根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求：
①教学板块清晰，让学生有较充裕的读书时间、自主学习的时间和空间，积累语言，培养语感，发展思维。第一学段要保证每节课的写字时间，要有对写字指导环节的备课。加强学法指导，注重学生良好学习习惯的培养。
②寻找、预测学生关于课文的的兴趣点或触发点，选准教学的切入点，注重大问题设计与活动设计，突出重点，有对难点突破的设计，预备学生的反应。
③采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。不同课型采取不同的教学方法，注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，突出语文实践活动，从整体上提高学生的语文素养。合理安排课内外作业。
④根据学校现有条件选择教学媒体，充分运用“省长工程”教学光盘资源备课。
3、教学反思
教师要及时总结教学的成败优劣和提出改进措施，如反思教学目标是否明确、切合实际，反思教学方法是否达到最优化，记录学生课堂中即时生成的问题、精彩的表现，反思自己课堂组织的策略，反思自己课堂中对教材的处理，反思课堂上对学生的即时反应等。反思字数不限。一学期上交一个详尽的教学反思。
三、其他
1、提倡提前一周备课，认真写好教学方案，教龄三年内教师必须写详案。电子教案要求有打印稿。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④课时；⑤教学过程；⑥作业或活动设计；⑦板书设计。精品教案还要包括教材解读、设计理念和重要环节的设计意图。
2、健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。方式有：集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案——交流反思；个人选备——组内交流——改进预案——资源共享；个人初备——集体研讨——形成预案——课后反思——交流修改——形成个案。
四、参考附件
附一：小学语文教学设计参考格式三例
格式一：文字陈述式
课题： 《ＸＸＸＸＸ》
一、教学目标：
二、重点和难点
三、课时
四、教学用具
五、教学过程
六、作业或活动设计
七、板书设计
八、教学反思（教学活动结束后再写）
格式二：表格表述式
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课 题：《ＸＸＸＸＸ》 |
课 时 |
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教学目标 |
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教学重难点 |
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教 学 过 程 |
设计意图或
教学反思 | |||||
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教学预设 |
教师活动 |
学生活动 | ||||
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作业或活动设计 |
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板书设计 |
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教学反思 |
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格式三：活页式
附二：备课参考资料及资源处：
1、期刊：《小学语文教学》、《小学语文》、《小学语文教师》
书籍：《阅读教学设计论》（周一贯著）《语文教学优课论》（周一贯著）、《名师备课经验（语文卷）》（肖川主编）
2、网址：人教网“小学语文” http://www.pep.com.cn/xiaoyu/
温州“活水潭”小语网http://www.hstxy.com/
3、浙江省“省长工程”教学光盘资源
附三：各类型课文的备课参考案例
1、识字课教学设计参考案例及备课要点
2、低段阅读课设计参考案例及备课要点
3、高段阅读课设计参考案例及备课要点
4、口语交际课设计参考案例及备课要点
5、习作课设计参考案例及备课要点
《识字5》教学设计及识字教学备课要点
教学内容
人教版第二册《识字5》
教材分析
课文由三则字谜组成，谜底分别是“众”、“秋”、“青”，课文的语言生动、趣味性强，能有效激发学生对猜谜语的兴趣，在猜谜语的同时更好地学习生字，掌握新词。
教学目标
1、通过反复朗读认识“团、量”等12个生字，会写“量、最”两个字。
2、正确、流利地朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。
3、在畅游谜语王国的过程中，产生收集谜语或自编谜语的兴趣。
教学重点：在反复朗读、多种游戏中巩固识字
教学难点：初步学会猜谜的方法
教学用具：皮卡丘、果园图片、门、桥的卡通卡片，生字卡片、小黑板
教学预设：
第一课时
一、猜谜激趣、导入新课
1、初次见面老师要送你们一份见面礼，看，他是谁？[出示宠物小精灵皮卡丘] 皮卡丘想带聪明、爱动脑筋的小朋友去神奇的谜语王国玩一玩。想去吗？
2、谜语王国近在眼前了，可惜一条小河挡住了去路，怎么办呢？原来要先猜个字谜才能上“谜语艇”。仔细听，认真想。
（1）字谜1“一口咬掉牛尾巴”动动脑筋，想想是哪个字呢？（告）你是怎么猜出来的？
二、“牵手门”猜字谜“众”
1、 告别了“识字园”，我们又来到了“牵手宫”，[出示图片：门和句子团结力量大]指名读。
2、[出示生字卡片]指名读生字，随机正音。
3、自由读谜语，指名读
4、读着读着，谁猜出来了谜底是什么？你是怎么猜出来的？
5、拍手读谜语。
三、“友爱桥”猜字谜“青”
1、 [出示“友爱桥”及句子：尊重同学，团结友爱] 练读句子
2、 对岸藏着一个字谜。谁会读？自由读、指名读、正音
3、 猜字谜、说理由
a、 猜猜谜底是什么？你从哪句里发现的？
生：“日出万里无云”，我想到日加青就是“晴”。
生：“水到纯净透明”，我想到水加青就是“清”。
b、从另外两行里你又发现了什么？（请和情）
什么时候你会用“请”？给“情”找朋友。（心情、爱情、友情、感情……）
C、练读谜语
d、“青”可是个魔法师，它还可以加什么偏旁呢？（蜻、睛）试着用“睛”编个谜语。[出示：目来————。]
四、“展示台”巩固识字
1、咱们要离开谜语王国了，皮卡丘要和我们告别了！临别时，它给小朋友捎来一封信：[小朋友, 今天我们在谜语王国里相遇。大家互相尊重,团结友爱,猜出了不少谜语，真令人高兴!]（自己读一读这封信，相信你会大有收获。）
2、咱们写最漂亮的生字送给皮卡丘作为礼物，好吗？[出示：量、最]
学写生字：仔细观察，你发现了什么？教师范写、学生书写
五、课外作业：回去搜集谜语，或自己编几个谜语，让同学们猜一猜。
[教后反思]
一直害怕在公开课上执教识字课，因为识字课想要推陈出新太难，想要扎实
中求活更难。从第一次试教开始我一路跌跌撞撞地走来，在探索有效识字的路上一直蹒跚前行。其中有收获，有迷惘，也有豁然开朗，采撷其中的点点滴滴与大家共勉。
一、创设情境，优化识字教学
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣，把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
在《识字五》的教学中我创设了轻松愉悦的识字氛围，化枯燥的识字为愉悦的“旅行”。先由学生喜闻乐见的皮卡丘领路，带领大家登上谜语艇，然后一步步尽情畅游“谜语王国”。整个识字教学趣味性强，情境的创设贯穿教学的始终。如“牵手门”、“友爱桥”、“展示台”等关卡的设置，让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性。整个教学情境的设立，真正做到了让学生“在学中玩，在玩中学”。
二、趣味复现，增强识字效率
认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。当然不断复现并不等于单一重复地出现。寓教于乐，寓学于乐，应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。
在本课教学中我先让学生在初读课文时自主识字，和生字先混个面熟，再通过情境的创设让学生在过“牵手门”“友爱桥”前先读好句子“团结力量大”、“尊重同学、团结友爱”，在谜语学习过程中学生与生字再次照面。最后的书信也是巩固生字的有效环节。这样层层深入，通过多种方式激发孩子的学习兴趣，既避免简单、机械的重复，又让孩子们情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。
三、利用规律，降低识字难度
汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，抓住了这中构字规律能帮助学生积极有效地识字。 “青”字的谜语正是利用了形声字的构字规律编写而成的。这则谜语不仅韵味十足，而且意味深远，在低年级学生理解起来非常困难。在教学中如果利用形声字的特点，就能化难为易，让识字和阅读理解相得益彰。
在教学中，我首先引导学生反复朗读谜语，猜猜谜底是什么。以浅显易懂的“日出万里无云”为突破口引导学生发现这里的“日”指日字旁。接着让学生举一反三，触类旁通，顺势发现每行都藏着一个字，如三点水旁的“清”，竖心旁的“情”，言字旁的“请”，请学生联系生活用上“请”说话。这样不仅在语境中理解了互相尊重，也随机进行了文明用语的训练。读中理解，读中品悟，读中识字，难点的突破就水到渠成了。
课堂是遗憾的艺术，由于自己经验不足，在把握自主识字和有效识字的度上还有待商榷。通过这堂课的磨练，我更深切地感受到崔峦老师“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的真谛。在新课程改革的路上，让课堂的每一分钟都让学生得以实实在在发展，这将是我永远不变的追求。
[备课要点建议]
人教版低段教材体现了“多认少写”的特点。如何化解识字量大的低段教学问题提高识字教学效率，本课例提供了如下备课要点：
1、创设识字活动的情境
兴趣是学生学习最大的动力，低年级的语文教学要力求做到有情有趣，寓教于乐，寓学于乐。因而识字教学方式一定要灵活多样，创设多种情境让学生在富有情趣的游戏中、活动中愉悦地学习。本课例让孩子们在畅游“谜语王国”的过程中识字，情趣盎然，易学易记。
2、形式多样多次复现生字
根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，巩固认字最好的办法就是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。本课例中让学生在“进门”、“过桥”时和生字见面，再认读卡片中的生字，然后在反复朗读谜语中重复出现，最后在书信中进行巩固。每一次的读都达到了应有的效果，生字通过多次复现留在孩子脑海中。当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固也极为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上。
3、在语境中识字
字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，必须在语境中进行。本课例的识字教学始终围绕谜语进行，没有孤立地出现生字教学。而是有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。例如，进“牵手门”时读读句子“团结力量大”，过“友爱桥”练读 “尊重同学，团结友爱”，不仅增进了学习的情趣，同时也为生字的学习找到了语言的依托。对于生字的意思也要结合课文内容和一定的语言环境来理解，使生字的音、形、义在学生阅读课文的同时被学生掌握。如教学谜语“青”，始终在理解的基础上让学生体会。
4．激发写字兴趣，重视写字指导的规范性
写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。对注意容易写错的笔画、笔顺的字，教师要加强范写和指导。尤其教师在课前要练写。同时在指导中渗透汉字的美育因素，运用多种方式激发学生对写字的兴趣。
（本课例由苍南县宜山一小刘婷婷执教）
《两只小狮子》教学设计及低段阅读教学备课要点
[教学内容]
义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第27课《两只小狮子》
[教学任务分析]
1、教材简说
这是一个生动有趣的童话故事，讲述了两只不同生活态度的小狮子。一只小狮子刻苦练习本领，另一只却依赖父母，不愿吃苦头。故事语言虽然浅显易懂，非常贴近孩子生活，但文本的背后却隐藏着深层次的内涵，是一篇学会生存教育的好题材。
文章从两只小狮子的表现反差入手，继而以一棵小树和懒狮子的对话展开叙述，生动地表现了懒狮子偷懒的理由，最后以狮子妈妈耐心的教育结束全文，教育孩子不能依赖父母，要从小学习本领，长大后才会有能力生存。
2、重点学习任务分析
在具体语言环境下认识14个生字，正确、流利地朗读课文并结合具体语言认识两只小狮子的不同表现。
[学情分析]
对于一下的学生来说，他们的学习能力有了很大的提高，识字能力有了一定的飞跃，能自主发现识字方法，能用自己喜欢的方式识字。但爱玩、好动、做事没耐心等心理特征依旧存在，需要教师在课堂中根据学生的已有水平和年龄特征予以积极有效的引导。
[设计理念]
《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随文识字采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法，强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展。本节课依据课文内容，把14个生字随课文情节分散到不同的语境中学习，并在语境中不断复现生字，使之得到巩固、落实。
[教学目标]
1、通过自主识记、语境中识字等多种形式认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习、非、常”4个字。
2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字。
3、学习课文1-2自然段，借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。
[教学流程及设计思路]
一、导入揭题，角色见面
1、小朋友，我们今天要学的新课文是（指课件），生齐读课题。教学生字“狮”。
2、 你们在动物园或电视中看到过狮子，谁来给大家介绍介绍?
3、这个故事里的两只小狮子又是怎样的小狮子呢?我们来读读故事吧。
备课要点：课伊始就教学生字“狮”，并根据儿童对狮子的了解入手，导入课文的学习。本环节既简单明快，又突出识字任务，另外，生字“狮 ”在本课教学中复现的频率最高，可贯穿于整个教学过程落实巩固。
二、初读感知，触摸角色
1、请小朋友自己放声读一读故事，碰到生字就去找拼音朋友帮忙，难读的句子多读几次。
2、同桌互相把难读的句子读一读，如果同桌有读错的地方，不要忘记提醒。
3、分自然段检查读书，及时正音练读。
4、现在小朋友对这两只小狮子有了什么了解呢？
备课要点：本环节安排了学生尝试自读——学生之间纠读——老师检查读，其目的是让学生有足够的时间实实在在去接触课文、朗读课文，并在此过程中自主认读生字，初步感知字形，使识字有一种语言环境的依托。然后在学生比较充分的阅读基础上，引导学生说说自己对故事的整体感知。
三、进入角色，学文识字
（一）研读第2段
1、出示第2段（生字显红），自由读。
2、这一段里藏着9个生字宝宝，我们把他们喊出来。
3、自主识记，交流识记方法。
4、再把这些字宝宝送回课文，是不是能读得更通顺？
5、语言转换，体会“刻苦”，并在语境中巩固生字。
（1）“整天”什么意思，你能说说“什么时候，小狮子练习滚、扑、撕、咬。”
早上，小狮子练习滚、扑、撕、咬。
中午，小狮子练习滚、扑、撕、咬。
……
（2）小结：小狮子就是这样“整天”“练习”，“非常”“刻苦”。
（边总结，边把生字卡片贴在黑板上，连成句子，有感情地读好句子。）
6、引读“另一只——却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”与第一句进行对比朗读。（板书：懒洋洋）
备课要点：本段集中了本课的9个生字，将这9个生字融合在朗读感悟的过程中学习，在这样具体的语境中，赋予生字“生命”的意义。特别是语言转换训练，既能深入理解课文，进一步体会小狮子刻苦练习的精神，又为生字创造复现巩固的语境，可谓是一举两得。实践证明，在具体语言环境中识字既能提高识字教学效率，又能增强学生学习语文的兴趣。
（二）引读议3—6自然段
在引读过程中随机引导学生积累“ABB”型的词语“懒洋洋、急匆匆、兴冲冲、气冲冲”等，将卡片贴在黑板一角。
四、识写结合，巩固识字
1、出示含有生字的新语段，自由练习。
2、学习勤劳的小狮子，练习书写“练、习、非、常”两个生字。
⑴看看这四个字，你觉得有什么要提醒大家的？
⑵教师范写讲解，生看。
⑶学生自写，教师巡视提醒写字姿势。
⑷评议。
备课要点：本册的写字量是250个，比上册增加了一倍多，课堂上一定要保证学生写字的时间。一下的写字指导切记要细致、到位，通过重点指导、板书示范、评议反馈来培养学生把字写对、写好，并帮助学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
五、板书设计
27 两只小狮子
整天练习 非常刻苦 懒洋洋
备课要点：板书力求为巩固识字服务，“整天练习 非常刻苦 懒洋洋”不仅是表现狮子特点的词语，而且是本课要求学生要认识的生字。
（本课例由瓯海区南白象一小林丽达老师执教）
《只拣儿童多处行》教学设计及阅读教学备课要点
教学内容：浙教版六年制第十二册《只拣儿童多处行》
教学理念：
凸现语文本体，努力实现语文工具性与人文性的有机整合。在对语言文字的品评、诵读、积累和运用等语文实践中，引领学生走进春光—走近儿童—走向儿童与春光的交融，真切地感受春光的生机和儿童的活力，获得心灵的感悟和启迪。
教学目标：
1、自主学习，联系文境，学会6个生字，理解“成千盈百”，“座无隙地”等词语的意思。
2、潜心会文，静心涵泳，感受春光的烂漫、儿童的活力，感悟冰心对儿童的爱。
3、融情体验，品评赏析，有感情诵读并积累优美的文句。
教学重点：感受春光和儿童无限的生命活力，体会冰心奶奶对儿童的无限热爱。
教学难点：寻找春天与儿童的精神共交点，感受儿童就是最美的春光。
教学用具：多媒体课件或小黑板
第一课时
（课前交流找春天）
一、对比导入，走近文本
1、导入：
是啊，春天到了，你们是这样去找春天。古人又是怎么找春天呢？有位诗人曾写到：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”（课件呈现）
2、猜诗句的含义，理解“拣”字。
3、冰心奶奶确是这样找春天的，引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”
4板书课题，质疑：冰心奶奶为什么要这么改呢？
5、初读课文
要求：读正确读通顺，遇到难读的地方多读几次。
想想冰心奶奶来到那些地方？
6、梳通写作顺序，练读难读的句子。
二、走进春光，感受春天的勃勃生机。
1、走近冰心笔下的春天，快速阅读找到描写春光的文句。
2、指名读，课件呈现描写海棠花的段落，自由读。
3、思考：哪些词句让你的眼睛也突然为之一亮？
4、交流，顺机进行朗读指导。
5、提升点拨：这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢？
（预设：喷发出春的气息，春的活力，无限的春光……）
6、引读第6小节“春光，竟会这样饱满……都尽情发挥出来了！”
7、出示画面，音乐声中诵读并积累文句，齐读第5、6小节。
三、走近儿童，感受天使的无限活力。
１、形成研读主问题：春光竟会这样饱满，这样烂漫！这样饱满，这样烂漫的难道仅仅是春光吗？静静读课文，划划句子，写写自己的理解。
２、交流，呈现文句1（第1自然段）
①读句子
②交谈：你感受到什么？从哪些字词上体会到的？
③诵读
３、交流，呈现文句2（第3自然段）
①指名读→自由读
②感受到什么？
③引读：
他们是那么活泼、那么可爱、那么朝气蓬勃，难怪作者看到他们，会说――“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
④这群天使，身上喷发出太阳的气息，还喷发出什么呢？
⑤预设：喷发出春天的生机，喷发出生命的活力，喷发出儿童的朝气，喷发出光明与希望，喷发出无限的快乐……
⑥提升：儿童与春光共同喷发的是什么？
喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力。
⑦难怪春光会因此而更加饱满、烂漫！齐诵第6小节
四、走进春光与儿童的交融点，感受冰心对儿童的爱。
1、多么活泼的孩子，多富生命活力的儿童啊！不知是他们在召唤春天，还是春天在召唤他们，难怪冰心奶奶会发出这样的感叹――引读第8小节“花也和儿童一样，……别人看着也快乐。”
2、如此旺盛的海棠花，如此朝气蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶发出如此深情地赞叹呢？――引读同上。
3、拓展写话。
４、交流提升，随机板书，回应课始质疑。
５、引发新的阅读期待
第二课时
内容安排：进一步积累语句，明晰布局谋篇的方法；拓展文本，感悟冰心博爱的心怀——爱自然、爱人类。
教学过程（略）
[备课要点建议]
阅读教学因教师对教材的不同层次或不同角度的解读，呈现的教学设计也大为不同，本课例给我们提供了高段阅读教学第一课时的基本流程和注意要点：
一、 高效导入
课堂教学的导入要尽可能地追求实效与高效。本课例的导入“春天到了，我们都想找到明媚的春天。有位诗人曾写到：‘儿童不解春何在，只拣游人多处行。’”然后引导学生猜诗句的含义，接着引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”板书课题，质疑：“冰心奶奶为什么要这么改呢？”这样的导入既解释了课题的含义，又有效地激发起学生的阅读兴趣。
二、厚实初读
阅读教学的初读环节要做到充分和厚实。初读时以读正确、读通顺为朗读目标，充分尊重文本的每一字、每一句。不求一步到位，但必须明确每一次读的目的和要求。一般要遵循以下流程：整体读(要求：把生字词读准确，把句子读通顺)——选小的可采用逐段反馈读，篇幅长的可选取生字较为集中的段落反馈读，有些并列段式明显的文章择读（要求：把自己认为难读的句子、段落多读几遍，直到读准确、流利）——检查读（篇幅短也可根据学生的兴趣交流读自己喜欢的段落）——突破生字词重难点（从音、形、义的难点上挖掘需要强调的生字词，适当地当堂练写）
初读交流包括这么几项任务：梳理字词，疏通文句，交流学生初读的感受，整体感知文章的主要内容等。
1、输理字词与疏通文句。对高段阅读教学而言，虽然字词的教学不是重点，但一些关键的生字词还是要教师在这一环节中进行梳理点拨，甚至要可以让学生积累、记忆。当然对高段阅读教学而言，字词的疏导一般是与疏通文句一同进行的。
2、交流初读感受。学生初读课文，一定对课文有初层次的感悟，教师应该要珍惜学生这种“元初感知”。一般这个环节可以开放地让学生畅所欲言自己的读书心得，而教师不做提升性或生发性的点评。
3、整体感知文章的主要内容。例如《只拣儿童多处行》一课的初读交流环节，我就安排了这样一个细小的环节——想想冰心奶奶来到那些地方？这既对文章整体内容的把握，也是帮助同学们更好地梳理出文章的写作脉络的一个话题。
三、精心设计研读主问题
阅读教学精读部分的设计要避免繁琐的问题设计，尤其是避免文章内容上的细碎问答，而要尽量找寻深入文本的精干问题，问题辐射的段落面要广，不能一两句朗读就回答问题的。要能在整体中朗读思考。同时融合批注等学习方法让学生有充分的研读文本的时空。在此基础上，师生交流，并落实教师一两个相当突出的语文训练板块。本课例中的阅读主问题“春光竟会这样饱满这样烂漫！这样饱满这样烂漫的难道仅仅是春光吗？静静读课文，划划句子，写写自己的理解。”这个话题不仅有效地整合了课文内容，让学生自由开放地与文本展开深入对话，而且有效地把春光与儿童的精神内涵统一起来，水道渠成地突破了教学的难点。
四、选准朗读指导点
语文阅读教学课堂要注重立根于语言文字的品味与吟诵。本课例中的朗读指导，有整体感知层面的诵读，即初读感知时要求读正确、读通顺；有感悟层面的诵读，即探寻春光，探究儿童时要求读出内涵，读出理解，读出体验;还有积累沉淀层面的诵读，当学生对玉澜堂的饱满春色有充分地感悟之后，让学生看着图片，听着小提琴协奏曲《春》，把描绘春光的优美文句连同迷人的画面一同沉淀到心灵深处。这样，整堂课始终立足于语言文字的诵读、诵记、诵悟、诵咏。
其次要选准朗读训练点，进行有效的朗读提升。朗读训练点也就是能凸显文本主题的“语言点”。例如《只拣儿童多处行》中的两处关于“喷出”的句子“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉”“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”一处写海棠花无限的生命力，一处写出孩子身上喷发出的无限生机与活力。抓住这样的语言与精神的“整合点”就要进行生发性的提升指导。首先在感受春天这一板块中让学生谈这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢？（预设：喷发出春的气息，春的活力，无限的春光……）然后在学习天使无限活力这一板块时让学生再谈这群天使，身上喷发出太阳的气息，还喷发出什么呢？（预设：喷发出春天的生机，喷发出生命的活力，喷发出儿童的朝气，喷发出光明与希望，喷发出无限的快乐……）最后进行提升性的整合“儿童与春光共同喷发的是什么？”（喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力……）
五、让课堂练笔成为常规内容
课堂练笔应成为高段阅读教学设计的常规内容。本课例在“走进春光与儿童的交融点”这一板块的教学中设计了一个课堂练笔的环节：如此旺盛烂漫的春光，如此蓬勃向上的儿童，同学们，你们能围绕“儿童”与“春光”写几句话吗？带动的是对文本意蕴的的升华领会。备课时的课堂练笔设计，要找准文本情感和语言的附着点，或在空白处填补，或在跳跃处想象，或在关键处拓展，或在结尾处延伸，或在表达方式处迁移，或在思维处聚焦，或在读写结合处。课堂练笔的切入口要小，要给足时间。
（本课例由乐清育英学校陈传敏老师执教）
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《动脑筋解决问题》教学设计及口语交际备课要点 |
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课题 |
《动脑筋解决问题》（三年级上册语文园地七） |
课 时 |
1课时 | |||
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教材分析
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本次话题《动脑筋解决问题》是让学生来谈论日常生活中，可能会遇见的一些不方便的地方。让学生去发现问题，集思广益，解决问题。 | |||||
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教学目标 |
1、说出平常生活中的不便之处及解决的办法，培养创造精神。
2、认真倾听，把握主要内容，善于动脑筋，用科学的方法解决问题。
3、表达清楚明白，能够说出自己的感受和想法，优化学生综合素质，做生活的有心人。 | |||||
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教学重
难点 |
在交际中学会倾听、认真动脑，准确简练地表达意图。 | |||||
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教学用具 |
录像、罐内带吸管的易拉罐、环保双层塑料袋
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教 学 过 程 |
教学反思 | |||||
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教
学
预
设 |
教师活动 |
学生活动 | ||||
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一、创设情境，激发兴趣
1、同学们，喜欢看一休哥的动画片吗？这节课我们也来比一比，谁是最善于动脑筋的聪明的一休！
2、出示益智故事《农夫过河》：
一个农夫带了一条狼、一只羊和一棵白菜过河。船很小，每次只够农夫带一样东西过河。如果没有农夫看管，狼要吃羊，羊要吃白菜。农夫该如何解决这个难题呢？
3、指导学生练说。
4、你有什么方法吗？
引导学生解决农夫的难题（提示：羊是关键）。用上适当的顺序词把过程说清楚、说具体，如用上“第一次，第二次，第三次”或“先，再，然后，最后”来说一说。
5、录像演示《农夫过河》，要求学生完整、清楚地说出过河经过。
6、师小结：同学们通过仔细观察，认真动脑，不仅帮助农夫解决了棘手的问题，而且能把这么复杂的过程说得清楚、明白，真能干！
二、联系生活，引导发现
1、日常生活中，我们也可能会遇见一些问题。听，有2位小伙伴正在诉说他们的不便之处。
（播放提示语：夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全……）
2、你们在生活中又遇到过哪些不便之处呢？指名说。
3、在小组里提出自己的问题。别人说的时候专心听，记住小组里的同学有哪些大大小小的问题。
4、说说你们组的同学们遇见的问题，记住多少说多少。
（在说好一个问题的基础上，引导学生用“有的……有的……还有的……”连起来说说几个同学遇见的问题。）
三、出谋划策，多向互动
1、听了这么多，你最想先帮谁解决难题？把你的方法告诉他，看看能否帮他解决。
2、哪些人对这个问题感兴趣？你帮他想出了什么金点子？还有不一样的做法吗？
3、小结学生的多种解决方案，调动学生参与新一轮讨论、争论。
（选2个问题做示范解答）
4、每个小组选出一个大家最感兴趣的问题，以他的问题为讨论点进行交流，可以解答，可以发问，可以补充，想说什么就说什么。
5、（播放背景音乐）评选聪明的一休：评选课堂上办法想得好，表达得最清楚的几位同学。
四、挖掘潜能，体验成功
遇见生活中的问题，动脑想一想，动手做一做，小发明就诞生了。
1、仔细观察“罐内带吸管的易拉罐”、“环保双层塑料袋”，说一说，发明者在生活中遇到了什么问题，又想出了什么方法？
（指导学生将问题说清楚，解决方法讲具体）
人们在吃东西时，尤其是外出旅游时，吃到带果皮的东西，总是随地乱扔废果皮。有了环保塑料袋，就可在一个袋子里将果皮分开存放。这样就保护了环境，不会乱丢东西了。
2、你还知道哪些生活中的小发明，请告诉你组内的同学。（带盖子的畚箕等）
五、总结谈话，拓展延伸
爱迪生曾说：“任何问题都有解决的办法，无法可想的是没有的。”如果你是一个爱观察、爱动脑思考的孩子，你一定能解决身边大大小小的难题，感受更多成功的乐趣，成为生活中的“聪明一休”，和生活的有心人。 |
1、听《聪明的一休》主题曲
2、男同学闭上眼睛，女同学仔细看故事，记住农夫遇见什么问题。
3、女同学讲，男同学听，并评议谁讲得最认真、最清楚。
4、男同学把听到的事情讲给大家听。
5、学生各抒己见，畅谈各自的过河方法。
6、学生边看演示，边同桌分角色合作练说：一人提问题，另一人解说农夫过河过程，
1、听提示语。
2、个别说：被指名的学生把遇见的不便之处用一句话说清楚。
3、组内交流：
说一说，听一听，记一记。
4、汇报交流：自己听到的组内其他同学提出的问题。
1、生生互动，集思广益，相互解决问题。
2、学生在交际情境中有条理地讲述自己所想的办法。
3、学生讨论：哪种做法更好？哪种做法不太好？并说出各自的理由。
4、小组合作：解答、发问、讲述
5、评议
1、观察易拉罐、塑料袋，清楚具体地说生活中遇到的问题和想出的方法。
2、说说生活中的小发明 |
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作业或活动设计 |
观察身边的人和事，还有哪些人遇见了什么问题，你能想出哪些解决方法来。 |
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板书设计 |
动脑筋解决问题
倾听 表达
（认真） （明白） |
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教后
反思 |
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教学反思：
一、教学目标清晰明确。
本课教学目标包括三个方面：⒈说说平常生活中的不便之处及解决的办法。⒉听：要求认真倾听，把握主要内容，并能转述。⒊ 说：要求说得清楚明白，并能够说出自己的想法。
为了实现上述的三个目标，我设计了以下环节：由把解决农夫过河问题说清楚，到联系日常生活中自己的问题说充分，再到把小发明所解决的问题和方法说完整，课后将所观察到的问题和方法说丰富。环环相扣，逐渐拓宽话题，把交际引向深入。
二、教学思路条理清楚。
谈谈聪明的一休哥，既是很巧妙的导入又是交际的起始。从动画引入，很适合中年级学生的年龄特点，使学生在兴趣盎然中不知不觉地进入交际的情境中。《农夫过河》体现了观察事物和口头表达的结合，借助说来清晰画面，再动脑筋想方法，强化了说和听，因为只有说清楚，听明白才能够想出正确的解决方法。此外，通过狼吃羊，羊吃菜的食物链关系，使学生全面思考问题，培养其思维的缜密性。
三、教学设计富有层次。
训练的面广，有个别说、小组讨论、全班交流等，这就保证了人人都有表达的机会。训练的形式多样，有让部分同学先观察说给其余同学听，还有听后转述、讨论交流，以及有准备有顺序的说一段话（完整地讲清问题和解决方法）等等。训练有层次，整个交际过程中，学生由说得比较少到说得比较多，由说得比较浅到说得比较深，由说得不够全面到说得比较全面，由说得不够清楚具体到说得比较清楚具体，展示出训练的过程。
四、教学过程中的遗憾。
重视良好语言习惯的培养，这是口语交际课的一项重要任务。老师没有灵活调控学生课堂上提出的问题，规范学生的口头语言。针对学生在课堂上的小细节，老师应从容应对，及时指出并指导，起良好的示范作用。在今后教学中，我将不断完善自己的教学，争取更大进步。
[备课要点建议]
口语交际课在许多语文老师的课程视野中，仍然是可有可无的教学内容，因为它与考试关系不大。但是，在现实生活中，口语交际恰恰是最有用的工具，许多国家更是把把口语的表达与人际的沟通能力作为学生最重要的核心能力来培养的。反思语文老师对口语交际的忽视，还因为教学内容的缺乏、课型的难以把握，本课例给我们提供了以下备课要点：
一、引入源头活水
问渠哪得清如许，为有源头活水来。口语交际课的准备与涉及的范围极为广泛：
1、链接生活，抽取源头活水。丰富多彩的现实生活是口语交际的源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
2、活用教材，引入源头活水。小语课文的语言资源十分丰富，插图生动逼真，蕴藏于教材中的各种显性与隐性互动因素，为口语交际提供了源头。教师主动探究，可引出口语交际的活水，全面培养学生口语交际素养。
3、学科融合，多元组合成活水。在教学的过程中，充分利用教材资源，实现多学科融合。在悦耳的背景音乐中，让学生画一画，说一说，唱一唱，跳一跳，猜一猜……学生在学科融合的旷野中快乐地学习着，教师也在实践着与学生同生共长的教育主题。
二、创设教学情境
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法有效进行。在口语交际教学过程中，应该精心创设符合生活实际和教学要求的情境，激发学生进行口语交际的主动性。本课例中《聪明的一休》主题曲一播放就触动了在座每位学生敏感的神经，使学生一上课就被这种情境所感染。紧接着，争做小一休，为农夫过河出点子，为同学们遇到的问题出谋划策，从解决生活小问题到创造发明等环节中，学生无不显示出高涨的情绪和饱满的热情。在轻松和谐的氛围中，学生打开了思维的闸门，无拘无束，畅抒所见，有效地进行了口语交际训练。
三、设计口语层次
教师要围绕着教材提供的话题创造性地进行教学设计，把握住创设情境、交流互动的口语交际课的特点，引领学生在多个情境，多个层面，多个回合当中来进行口语交际，在动态交流当中逐渐培养学生口语交际的能力。
本课例适当设计教学层次，训练体现点面结合：由把解决农夫过河问题说清楚，到联系日常生活中自己的问题说充分，再到把小发明所解决的问题和方法说完整，以及将所观察到的问题和方法说丰富。如此循序渐进，环环相扣，逐渐拓宽话题，把交际引向深入。学生学得扎实、轻松，不同层次的学生可以在各自原有水平上逐步提高。
四、力求双向互动
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。没有建立在倾听的基础上，学生的语言没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互，所以学生双方的互动特别需要教师的引导。可以说，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。
教学中，教师应利用各个环节培养学生听说能力，让口语交际课真正“动”起来。如本课教学中，有让部分同学先观察说给其余同学听，还有听后转述、讨论交流的互动形式。课堂上师生互动，生生个别互动，小组内成员互动，全班同学群体互动，形式多种多样。如此，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，让听者与说者双向互动、无拘无束地交流，最终达到提高学生口语交际能力，培养良好语言习惯，提高教学质量的目的。
五、重视语言规范
教学中恰当地发挥教师的指导作用。教师的指导完全是为了学生说得更清楚，说得更充分，说得更规范，说得更具体。老师的指导主要体现在：交际之前明确要求，交际之中适时指导，以及通过自己的示范和引导学生评议等方式来进行指导。重视良好语言习惯的培养，这是口语交际课的一项重要任务。规范学生的口头语言，培养文明得体的语言习惯是我们语文教师的职责。
（本课例由瑞安第二实验小学丁慧芳老师执教）
《一封辞职信》教学设计及习作教学备课要点
教材简析：
《给赵老师的回信》是浙教版小学语文教材第十册第七单元安排的一次习作训练。教材向学生提供了一封“赵老师的来信”，要求学生针对来信内容学会写复信。而笔者认为，“赵老师的来信”这一范例与学生的生活体验难以融合，较难调动学生的习作热情。基于这样的考虑，结合本次习作的训练点，笔者设计了《一封辞职信》的习作教学，旨在解决学生习作说空话、说假话、无话可说之苦，让学生在读、写辞职信中产生情感碰撞，萌生倾诉内心感受的冲动，让习作散发真情的魅力。
教学目标：
1、读懂妈妈的“辞职”信，并给关爱自己的人写一封辞职信。
2、在交流对话中，感受父母的爱，学会自立、自强。
3、学会用不同的方式来修改自己的习作，在习作讲评中提高写作能力。
教学重难点：
重点：学会针对来信内容写回信。
难点：引导学生再现生活影象，丰富情感体验，激发习作热情。
教学用具：
妈妈的“辞职”信（附后） 小黑板
教学预设：
一、轻松谈话，引出话题。
1、谈话：在家里，谁对你最好？对你怎么好？
2、引入：上学期，老师的一个学生在学校里突然收到了她妈妈寄来的一封信。如果你在学校里也收到这样的一封信，你的心情会是怎样的？想知道这封信写些什么吗？
二、读懂“心意”，唤醒体验。
1、初读“辞职”信，交流感受。
（1）在这封信中，玲玲妈妈都辞去了哪些职务？
（2）如果玲玲发现自己的所作所为，无意中让心爱的妈妈兼负这么多的职务，她的心里会怎么想？
（3）小结：是呀，孩子，一种行动胜过千言万语！记住，最重要的是自己能做的事要自己做！
2、再现生活影象，唤醒体验。
（1）在这封信中，你是否也发现了自己的影子呢？引导学生体会父母在日常劳作、精神上给予自己无私的关爱。
（2）面对疼你、爱你、愿意为你付出一切的父母，此刻，你想对他们说些什么？
（3）小结：从同学们刚才的话语中，老师听出了大家内心的愧疚与对父母的那份感激。其实我们从小就应该学会自理、自立，自己能做的事干吗不自己做？
三、真情习作，信中“书”情。
过渡：虽然这封信是玲玲妈妈写给玲玲的，但我想在你们父母的心里一定写过这样的信。今天我们也给关爱自己的人写一封辞职信。
1、引导写辞职信。
（1）再读妈妈的辞职信，你觉得在这封信中应该写清楚什么？（辞去什么职务、辞职原因等。）
（2）那你觉得我们在家里应该辞去哪些职务呢？（预设：小皇帝、小霸王、大少爷、奴隶主、胆小鬼等。）
（3）小结：现在就让我们用手中的笔将埋藏在心底的感受写下来，让爸爸妈妈知道你们真的长大了……
2、出示习作温馨提示：
（1）写完后，读一读，努力做到语句通顺，意思连贯；
（2）书写端正；
（3）信的格式正确。
四、互动讲评，收获信心。
1、习作讲评，收获信心。
（1）大声朗读自己的作品，自改，努力做到语句通顺。
（2）自我推荐上台交流，教师随机点评，组织学生评议：他的辞职信中哪一个方面给你留下了深刻印象（可以是某个词语、句子或例子），他的辞职信中哪一个地方也打动了你的心？（先点评内容再评点格式）
（3）学生自改。
（4）同桌相互朗读、评改，推荐片断上台交流，师生随机点评，对描述内容有共鸣的地方可以齐读，然后引导学生对同一片断的不同表述进行比较、评点。
（5）自改，誊写书信。
2、总结：从刚才同学们一封封的辞职信中，同学们一下子辞掉了很多不应该有的“官职”，老师感觉同学们一下子长大了许多，相信当你们的妈妈收到这封信的时候，收到的不仅仅是一张纸，更多的是感动……
附：妈妈的“辞职”信
孩子：
你好！
昨天晚上，当你吹灭12支生日蜡烛的那一瞬间，妈妈忽然觉得你长大了。一直以来，你优秀的学习成绩给了爸爸妈妈多大的安慰啊！可是你身上还缺乏独立、自理的能力。所以，亲爱的孩子，妈妈经过一夜的思考，决定从今天开始，辞去以下“官职”：
妈妈要辞去“保姆”的职位。每一次，妈妈拖着疲惫的身子回家，多想休息片刻，可是看着歪斜的桌椅和零乱的摆放，妈妈不得不强打精神，收拾这一切。为你准备洗刷用品，为你打扫房间，整理衣物……可是，孩子你知道吗？小燕子总有一天要离巢远行。独立生活是你早晚要面对的事情，所以从今天起，妈妈希望你自己能做的事自己做，有空的时候还要帮助妈妈打理家务……
妈妈也要辞去“秘书”的职位。每一次，当妈妈催着你去完成作业时，而你却坐在沙发上津津有味地看着电视……孩子，一个无法合理安排自己生活的人，他将来会有怎样的生活？妈妈非常担心！所以从今天开始，一些日常的生活安排请你自己处理，如早晚的书包、文具自己整理，自己安排做作业的时间……
妈妈还要辞去“辅导员”职位。从今天起，不能一遇到困难就向妈妈“求救”，要勇敢地向困难挑战；受到挫折时不能像“胆小鬼”一样选择逃避，要勇敢地去面对；做错事要敢于承认……
亲爱的孩子，希望妈妈辞去以上“官职”以后，你能学会自理，不再是整天依赖妈妈的“小公主”。做自己能做的事吧，不是妈妈不疼你，而是妈妈要你真正地成长起来！
妈妈预祝你，在人生道路上越走越坚强……
爱你的妈妈
月 日
教学反思：
习作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。此次习作重在引导学生从最真的心灵体验出发，让学生乐于表达，易于动笔，让习作课堂变得鲜活与生动起来。在本课例中，笔者从中收获以下两点：
1、再现生活，情动辞发。通过阅读“妈妈的辞职信”，激活学生与父母相处的生活影象，唤醒学生真切的生活体验，当平日那习以为常的“叮咛”化成万般思绪涌上心头时，他们会萌生敞开心扉倾诉的冲动，用文字将内心的感受化成一句句童言稚语，让笔端流淌出汩汩浓浓的亲情。
2、自由表达，不拘一格。本课例中，笔者着重引导学生抓住生活中的情感细节，回忆、沟通、再现过去的情境，让心灵自由放飞，思维任意畅想，帮助学生在真情流露的状态下进行习作。而对于习作要求，表达形式则不拘一格。课堂上，学生尽情去想，放胆去写，畅所欲言，真情跃然纸上。
当然也有缺憾的地方。在习作讲评时虽然重视学生习作信心的保护，注重积极的价值引导，但还不能与学生形成良好的心灵互动，笔者认为这是一个教师个人文化素养、教育机智等因素所致。如何在习作讲评中与学生形成充分的心灵互动，从而引导学生喜欢用文字来表达自己内心感受，仍是笔者今后不断努力的方向。
[备课要点建议]
习作教学虽是语文教学的难点，但只要加以执著实践，教学效果却很明显。本课例根据教材内容，捕捉生活中的习作资源，成就了一次富有成效的习作活动，并给高段习作教学设计提供了以下备课要点：
1、观照生活，挖掘素材。
习作来自生活，生活是习作的源泉。因此，要引领学生走出习作“枯燥无味、无话可说”的窘境，教师首先要观照学生生活实际，挖掘学生有一定生活体验与积累的题材。如《一封辞职信》题材的确定，主要基于每位孩子与父母之间永远有一种说不完的话、道不尽的情，这种亲子情感体验最容易激发孩子内心的诉说欲望，唤醒孩子的习作热情。考虑习作训练点仅仅是对教材的创造性修改而已。
2、激发热情，唤醒体验。
学生的生活体验与感受都是隐藏在内心的，它难以随机成为学生习作的表达需要。因此，在习作教学中，我们必须通过情境创设、课堂对话交流等手段，激发学生习作热情，唤醒学生情感体验。本课例中，学生一开始便怀揣着一颗好奇之心阅读“妈妈的辞职信”，继而引导学生回忆与父母一起生活的场景，当学生一次次地回忆、勾勒父母为自己忙碌奔波的那些画面时，内心的情感体验“升温”了，自然产生一种倾诉欲望，“文思泉涌”、“振笔疾驰”即是学生那一刻的习作状态。
3、珍视个性，重在激励。
习作评价是习作教学的重要环节。对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是他们个性体验和独特感受的结晶。在习作评价时，教师要努力寻找并珍视作品中闪烁着个性光彩、富有表现力的“亮点”给予大力表扬，让每位孩子收获习作信心非常重要。同时，教师还应把习作评价权还给学生，让学生的习作在同伴互读互改、师生评议中取长补短，共同进步。
（本课例由苍南县小新星校区木石真老师执教）
温州市农村小学数学备课常规（试行）
备课是一切教学常规活动的起始阶段，更是教师自我提高的有效方式。它主要包括制订学期教学计划和设计教学方案两项内容。为了进一步规范小学数学教师的教学行为，做到备课为教学服务，为提高教师的教学水平服务，为新课程的顺利实施服务，促使学校从“粗放型”管理走向“精细化”管理，基于以上思考，特制定本细则。
一、学期教学计划
学期初，要认真领会《数学课程标准》理念，通览全册教材及“浙江省农村中小学现代远程教育工程”等有关教学资源，并依据学校工作计划，结合本班学生实际，制定切实可行的计划。教学计划主要内容包括：
1、学生情况分析。主要分析本班各层次学生的知识与技能、解决问题能力、学习习惯、情感、态度与价值观等方面。
2、教材内容分析。把握本册教材与前、后教材的联系，理清本册知识脉络；在明确各单元内容在全册教材中的地位和作用的基础上，确定教学目标、重难点。
3、教学具体措施。教师要依据学科教学、学生的学习现状、存在的实际问题，写清具体、明确、易行的措施，体现一定的针对性、实效性和可操作性。
4、教学进度表。以表格的形式呈现，教师要写出单元和课时的教学时数及各部分教学内容的课时分配和时间安排。
二、设计教学方案
备课要备教材、备学生、备教法和学法。根据新课程理念，在备课过程中要注意以下几方面：
1、关于教材处理
教材是学生学习和教师进行教学的重要资源，但并非圣书，教师有权驾驭教材，备课时可以灵活地处理教材——可以对教材进行取舍、调整顺序或重组；在现实生活中存在着丰富的教学资源，教师可以适当选择学习材料。
2、关于教学目标设置
认真学习新课程标准，根据教材和学生实际，参考教参，自己设置明确、具体、可操作性强的教学目标，并将教学目标定位为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。这三维目标是一个整体，备课时就要考虑三维目标的整合，实践时方能做到三位一体。
3、关于教学方式与学习方式的选择
根据教材与学生的实际，灵活、合理选择教学方式与学习方式，要特别注重如何学习，以学定教，积极倡导自主、合作、探究等学习方式，把自己从传统的一包到底的角色中解脱出来，定位为一个组织者、引导者、合作者。
4、关于教学过程的设计
课堂中，必须让学生自主学习、动手实践、合作探究，教学过程的设计要彻底改变传统僵化的单一的结构形式。好的教学过程设计应是一种框架，一种指向，一种强烈的优化意识，应该是大气、粗放、机动、可变的，以便尽情地张扬教学个性，并为表现教学机智留足空间，能够有效处理预设与生成的关系。撰写时，关于流程设计方面可以简略，但对有些学习内容的引用和学习方式的选择则要详细备案。
①导入环节。导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，让学生全身心的“入”，要通过适当内容或简短语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
②问题设计。问题的设计要具体、明确、适宜，要有启发性、层次性、条理性和探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。
③获取过程。教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，应着重突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，要重点体现教法和学法。
④练习设计。围绕教学的关键点精心设计，要有趣味性、针对性、层次性、开放性和应用性，做到有利于掌握知识、形成能力，体现数学学习的价值。
⑤布置作业。精选习题，难度适当，份量适中，关注减轻学生过重课业负担。
5、关于在课中的改造与创新
教学过程总是对备课的守成与创新的过程。备课留有余地，课堂一旦开放，学生真正活跃，由此产生的许多可变的因素必定会对原有的教学设计提出挑战。这就要求教师要灵活地调整教学，在课堂中对原设计进行改造和创新。
6、关于教后反思的撰写
用新课程理念、新教学方式来备课、教学，教学思想、教学方式、学习方式等全面的更新，必定会让我们产生许多困惑、迷惘与问题，可能有成功的体验，也许会有更多的失败的教训，应该及时将这些体会与认识以及对教学效果的自我评价和原因分析记录下来，形成教后反思，这是最有价值的第一手教学研究资料。
参考格式一：全册备课
一、教材简析（参见教师教学用书）
1、教学内容。2、教学重点、难点。3、知识结构。
二、本册教材的教学目标（参见教师教学用书）
1、知识与技能。2、数学思考。3、解决问题。4、情感、态度与价值观。
三、教学中要采取的具体教学措施。
四、学生学习数学的现状分析（主要从知识与技能、解决问题的能力、学习方法、情感、态度与价值观这几个方面来分析。）
五、课时安排（参见教师教学用书）（具体到每一单元就可以）
参考格式二：单元备课
一、教材简析（参见教师教学用书）
1、教学内容。2、教学重点、难点。3、知识结构。
二、本单元教材的教学目标（参见教师教学用书）
1、知识与技能。2、数学思考。3、解决问题。4、情感、态度与价值观。
三、教学本单元要采取的具体教学措施。
四、课时安排（参见教师教学用书）（具体到每一小节就可以）
参考格式三：集体备课教案。
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课 题：《ＸＸＸＸＸ》 |
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设计者 |
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教学准备 |
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教 学 过 程 | |||||||||
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教学环节 |
师 生 活 动 过 程 |
班本化建议 |
设计意图（或课堂生成记录） | ||||||
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过程步骤 |
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板书设计 |
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教学后记 |
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参考格式四：个体备课教案
数学备课一：“数与代数”
吨的认识
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P11吨的认识。
二、教学准备
课前调查吨的有关信息，并摘录下来；搬一搬一袋水泥或一袋大米，并看一看它有多重。
三、教学目标与策略选择
（一）目标确定
“吨的认识”是人教版课程标准教科书第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。是我进行教学设计时思考的主要问题，也是这堂课的重点与难点。基于以上认识，特制定以下教学目标：
1、知识技能
通过学习，使学生认识质量单位吨，初步建立吨的观念，知道1吨是1000千克，并能进行质量单位间的简单化聚及学会用所学的知识来解决身边的实际问题。
2、过程与方法
通过课前收集信息、课中汇报、提一提、算一算、估一估、理一理等方法来探索“吨”的有关知识
3、情感、态度、价值观
使学生感悟到数学与生活的密切联系，并培养学生对物体质量的估计能力。
（二）教学策略选择
本节课我力图让学生通过互动交流、自主体验的方法，逐步建立1吨的观念。为此，我采取如下教学策略：
1、 沟通“生活与数学”的联系
《数学课程标准》中指出，学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，在设计本节课时，教师充分尊重学生已有的生活经验，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离。通过交流课前搜集的资料、课中的体验活动、解决实际问题及举例等活动，让学生自己从中发现生活与吨的密切联系。即数学与生活的联系。
2、注重让学生经历“体验——感悟”的过程
根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以在本节课中，我打算让学生通过提一提、算一算的方式初步感受1吨。接着我又让学生通过估一估、算一算、说一说的方式进一步感受1吨的重量。最后通过理一理、说一说的方式让学生沟通知识与知识之间的联系。同时，在各环节中，我将重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。让他们经历“体验——感悟”的过程。
3、 让学生在合作互动中，构建“展示自我成就”的舞台
在本节课中，教师充分尊重学生的主观能动性，充分发挥了学生的潜能，让学生在合作互动的学习过程中掌握知识，整个课堂成了学生展示自我的舞台。
四、教学流程设计及意图
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教学流程 |
设计意图 |
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一、引入
（一）汇报收集到的信息
1、学生汇报；
2、教师补充：
800瓶大可乐重1吨
一只大象重7吨
一艘大货轮可以运货4800吨
火车车皮载重量是60吨
3、刚才我们汇报的这些物体有什么共同特点？【揭示：通常计量较重或大宗的物体的质量可以用吨作单位】（板书：吨）
（二）吨在国际上，我们用“t”来表示，比如（出示桥梁图片），问：在这幅图中，你能找到吨吗？如果这辆卡车加上货物一共重13吨，能开过去吗？
（三）关于吨，你还想知道什么？
二、展开
（一）试探学生的已有基础
师：1吨到底有多重呢？（学生各抒己见，教师适时板书）
（二）提一提
1、让全体学生以小组为单位，轮流提一大桶矿泉水。
2、完毕后，问：“你们觉得这桶水怎么样？”“再给你加一桶，怎么样？”“如果再加10桶呢？”“50桶呢？”
3、学生猜这桶水的重量（猜后，教师出示精确的重量：20千克）。
（三）算一算
1、50桶这样的水重多少千克？（板书：1000千克）
师：那也就是说这50桶水重1吨。
2、形成关系式 1吨=1000千克
（1）读关系式；
（2）那也就是说：1000千克=1吨
（四）估一估：
1、师：下面请大家放松一下，我们一起做个游戏，这个游戏要小组合作，要求：
（1）问问你的同桌有多重；（2）同桌之间互相背一背；（3）估计一下几个同桌合起来大约重1吨？
①学生活动；②汇报；
2、师：昨天同学们回去之后，都称了体重，老师算了一下，你们的平均体重大约是25千克，几个同学合起来大约是1吨？我们班有多少个同学，再加几个同学大约重1吨？
（五）举一举
生活中，还有哪些物体的质量合起来大约是1吨呢？（学生举例）
假如学生有困难，教师出示下述材料让学生从中任选一题进行计算。
1、一袋水泥重50千克，（ ）袋水泥的重量是1吨。
2、一头黄牛的重量是500千克，（ ）头黄牛的重量是1吨。
3、2袋食盐重1千克，（ ）袋食盐重1吨。
（1）学生独立计算
（2）小组里交流，并校对。
（3）全班交流，说说你是怎么算的？
（4）回顾：哪些物体的重量大约是1吨？
（六）理一理
1、师：刚才我们认识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？请大家把这些学过的质量单位按照一定的顺序理一理。
反馈之后，教师问：“吨和千克有什么关系？”“千克和克呢？”
2、师：通过刚才的整理，哪个单位最重？最轻的是____。
（七）填一填
1、填上合适的质量单位
（1）卡车载重4（ ）。
（2）小明体重35（ ）。
（3）一块橡皮的质量是8（ ）。
（4）码头停泊的货轮能载货10（ ）。
（八）单位换算
3吨=（ ）千克
1吨-600千克=（ ）千克
6000千克=（ ）吨
1600千克-600千克=（ ）吨
三、巩固
（一）单位换算
8吨=（ ）千克 6000千克=（ ）吨
3吨500千克=（ ）千克 1吨-100千克=（ ）千克
4500千克-4吨=（ ）千克
（二）将上课伊始中汇报的材料全部换算成用千克作单位，比较一下两次的数据，你想说什么？（小结：数据较大时，用吨作单位比较简便）。
（三）改错题。
早晨，我喝了一杯150吨的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋，然后背起3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大卡车满载7克左右的水泥从我身边飞驶而过，把我吓了一跳！
师：听了这则日记，你们为什么笑了？看了日记的最后一句话，你有什么感受？
（三）拓展应用
有5台机器的重量分别是700千克、800千克、900千克、800千克、400千克，如果要用一辆载重量是2吨的卡车来运，可以怎么装货？
（四）机动题
有9吨苹果要运到水果交易市场，租一辆载重量是3吨的大货车的运费是350元，租一辆载重量是1吨的小货车的运费是200元。你准备怎么租车，为什么？
1、学生独立设计；
2、小组内交流，选出你们组认为比较好的方案，并推出一名代表，准备好在全班交流时说哪几句话。
3、全班交流；
4、选出最佳方案，并说明理由。
四、小结
学到这里，你有什么想说的？你对自己的表现满意吗？ |
《数学课程标准》中指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。为了加强数学与现实生活的联系，在本环节中，我让学生汇报课前收集的信息。同时，这样也可以培养学生收集信息的能力。
曾记得特级教师朱乐平老师曾说过：“要引导着孩子们往前走，首先得知道孩子们现在在哪里。” 所以，在此环节，我努力通过此问题来试探学生的已有基础。
小学生在日常生活中，虽然都接触过重量问题，但对质量单位“吨”都感受较少。重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，而要在对物体质量的体验基础上理解。在本环节中，我把学习的主动权交给学生，让学生在实践中体验——通过提一提、算一算、估一估等学习方法去感悟1吨有多重，教师充其量只是一名组织者、点拨者的作用，从而真正做到关注学生的学习过程和感受。
《标准》中强调指出：“数学学习活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验。”新课堂要尽量满足学生这种表现自主探索的需求，关注学生的自主发展，努力搭建学生自主探索的平台，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，让学生成为课堂的真正主人。在同一个班级中学习的学生，个体之间的差异是客观存在的。我们应关注学生之间的个体差异。为了照顾不同层次的学生，在本环节中我设置了3道题，其中第一题是为后进生准备的，第二题是为中等生准备的，而第三题是为优秀生准备的。如此，通过算一算（举例）的方式具体感受“1吨”。
《标准》中强调：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。同时，国内外历来的课程都把解决问题列为重要目标，尤其是现行《义务教育数学课程标准》无论是总体目标还是分目标，都将解决问题列为重要目标。因此，为了培养解决问题的能力，我在此环节中设计了一些实际问题让学生解决。
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思考：常见的量的教学，教师在备课时，应积极创设情境，结合学生的生活验，让学生充分体验感受，自主建立“量”的概念，关注知识在生活中的运用。
（本案例由平阳鳌江七小陈爱华提供）
备课二：“数与代数”
分数的初步认识
教学内容：人教版第五册92~93例1、2、3
教学目标：
1、 使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
2、 结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
3、 使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，能用数学的眼光观察生活，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
4、 教学重点：亲身体验几分之一所表示的意义
5、 教学难点：
教学准备：课件， 每小组学具袋1份（1个长方形纸片和1个圆形纸片，1个三角形纸片，大小各1个的正方形纸片，1个六边形纸片，五角星一个，线段一条）
教学过程：
一、 在数学情境中感知分数
1、 我们已经学过除法了，8÷4表示什么意思？
（如果学生不好表达，可以让学生借助蛋糕来说）
表示把8个蛋糕平均分成4份，每份是2个。一起说
2、4÷4又表示什么意思？
表示把4个蛋糕平均分成4份，每份是1个。
3、2÷2呢？1÷2呢？每份又怎么表示呢？
（估计学生会出现一半，0.5,1/2,……）
当学生出现1/2时，这个数你认识吗？它是什么数？你知道它应该怎么读？
没错，它是分数，这节课我们就来认识分数。（板课题：认识分数）
4、谁还能利用这个蛋糕再来说说1/2表示什么意思？
一起说， 谁还会再说，比他说得更好。
5、这一份是蛋糕 的1/2，那另一份呢？
6、小结，把一个蛋糕平均分成两份，这样的一份就是这个蛋糕的1/2。
[创设数学情境，利用除法和分数之间的联系让学生初步感知分数的意义，这样设计使学生感到所学的内容不再是遥远的，而是非常有亲近感，十分有趣的。]
二、在操作中理解分数
1、操作感悟1/2。
请拿出长方形纸片，请思考：在这个长方形纸片中怎么表示出它的1/2？
思考后请操作：
1）请找出这个长方形的1/2，并用涂色部分表示。
2）展示并交流不同方法。
谁能说说涂色部分为什么是这个长方形的1//2？
还可以怎么折也是它的1/2？
静静的思考：为什么你们的方法不同，而涂色部分却都表示这个长方形的1/2？
通过思考得出：因为都是把长方形平均分成两份，涂色部分都是这样的一份，所以都可以用1/2来表示。
[让学生在操作中进一步感知1/2，并感悟到分数跟折的方法无关，是跟平均分的份数和取几份是有关的]
2、判断：下面涂色部分能用1/2表示吗？说说你的理由。
最后一个先让学生说为什么不能用1/2表示。然后问学生想到什么？并说理由。
3、 做分数。
刚才我们认识了二分之一，同学们自己悟出了三分之一，你还想到几分之一？
根据学生说的板书，想到了1/4 ，1/9， 1/7，1/8……
A、请认真思考：你想到的这个几分之一表示什么意思？
B、动手操作
操作建议：你可以利用老师给你提供的学具折一折，涂一涂，画一画……，或者用你自己喜欢的方法，表示出你所想的那个几分之一。
C、展示并汇报交流：
你想表示几分之一？你是怎么得到它的？为什么可以这样表示？
[放手让学生自己创造想要的分数，既能调动学生的积极性，又能让学生在操作中加深对分数的理解]
D、深化：找出用不同图形表示出的1/4。
引导孩子们思考：图形不同，为什么涂色部分都能用1/4表示？
孩子们交流得到：不管什么图形，只要把它平均分成4份，这样的一份就是它的1/4。
不同的图形可以表示相同的分数，相同的图形能不能表示出不同的分数呢？
找出用相同大小图形表示的不同分数（1/2和1/4）。为什么可以这样表示？
[在不同或相同图形中都可以表示出相同或不同的分数，让学生充分感悟到表示的分数与用什么图形以及图形是无关的，是与平均分的份数和占有的份数有关，进一步加深对分数意义的理解]
三、比较分数的大小
1、 让学生根据图形来比较1/2和1/4的大小。说理由
2、 找出用同样大小圆表示的1/8和它们比较大小，说理由
你能说出一个比1/8小的几分之一吗？
1/9；比1/9小的呢？，再小呢？
你想到了什么？
让学生感悟到平均分的份数越多，每份就越少，反之，就越大；也就是分母越大，分数单位就越小。
[结合数形结合的思想，让学生比较出分数的大小，体会到分数单位的大小和什么有关，并感受到分数有无穷多个。]
3、 用分数表示图中的涂色部分。
说理由，最后一题引导学生运用移拼的方法来解决。
四、介绍分数的历史
刚才学了这么多分数，那你想了解更多有关分数的知识吗？请一起来听听分数的介绍。（课件演示）
在 古代，人 们 在 分 东 西 时，经 常 出现结 果 不是 整数 的 情况。于是，渐 渐产生 了 分数。
在我国，很早就有了分数．最初用算筹表示，像1/5就表示成
后 来，印 度 人 发 明 了 数字，用 和 我 国 相 似 的 方法 表 示
分 数，如 把 表示成 。再往后，阿 拉 伯 人 发 明 了 分数 线，就 把分数表示成现在的这样了。
[关注学生数学文化的熏陶。通过了解分数的历史，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的积极性，关注对学生人格培养和人文精神的渗透。]
五、综合运用
听完了分数的介绍，你应该对分数有更多的认识了。下面老师要来考考同学的眼力，有没有信心。
1、这是一个长方形的纸条，我们给他全部涂上颜色。可以用1来表示。那现在涂色部分是几分之一？（没有分割线，只涂上1/2部分）
仔细观察。那现在大约是几分之一。（没有分割线，只涂上1/3的部分）你是怎么想的？
我们来加大难度。现在大约是几分之一？（没有分割线，只涂上1/6部分）
谁一开始就估计对了？你怎么就能一下子就估计对了，有什么窍门？
得出估计的策略：利用观察和比较的方法来估计。
2、 看短片（多美滋广告录象）看了广告后出示下列画面
你在哪些画面想到了哪些分数？
[让学生用数学的眼光观察生活，通过观察寻找这些平时熟悉的事物中隐藏的分数，让学生逐步学会留心周围的事物、有意识的用数学的眼光去观察认识周围的事物的习惯，逐步学会数学化思想，自觉的把所学的知识与现实事物联系起来。]
六、总结：你有什么收获？你是怎么获得的？
赠送一句名人名言：天才= 1%的天赋+99%的汗水
思考：学习“数的概念”课时我们特别注重关注“数形结合”，在情境中感知，在操作中理解，在运用中深化。
（本案例由平阳县萧江二小林天才提供）
数学备课三：统计与概率
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课 题：《可能性》 |
课型 <,/TD>
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实践课 |
课时 |
一课时 |
设计者 |
夏颉
（双屿中心小学） | |||
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教学目标 |
知识目标 |
使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；知道事件发生的可能性是有大小的。 | |||||||
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技能目标 |
使学生能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并能列出简单试验所有可能发生的结果。 | ||||||||
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情感目标 |
引导学生主动参与数学活动,在活动中获得积极的情感体验,形成良好的合作学习的态度。 | ||||||||
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教学重点 |
通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。 | ||||||||
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教学难点 |
理解“一定”、“可能”、与“不可能”。 | ||||||||
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教学方法 |
自主探究、猜测验证、动手操作、合作交流、联系生活等 | ||||||||
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教学准备 |
多媒体课件、乒乓球（两种颜色），大盒子，涂色表格，水彩笔等。 | ||||||||
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教 学 过 程 | |||||||||
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教学环节 |
教 师 活 动 |
学生活动 |
设计意图（或课堂生成记录） | ||||||
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过程步骤 |
一、创设故事情境，激趣导入
师：小朋友们喜欢听故事吗？接下来请听一个有关阿凡提的故事。
课件演示：时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……
师：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。
二、联系生活实际，引导探索
1．出示一个盒子只有白球，体验“一定”和“不可能”。
师：这个盒子里装的是乒乓球，我们一起摸一摸。
先让学生摸几个球，进行猜测，再实际摸验证猜测。
师：下面他摸出的是什么颜色的球？为什么？
（白球。因为盒子里装的全是白球，所以一定能摸出白球。）
师：出示盒子验证。（板书：一定）看来这件事发生的结果是肯定的，用数学语言表达就是“确定”。（板书：确定）
师：从盒子里有可能摸出黄球吗？为什么？（因为盒子里没有黄球所以不可能摸出黄球。）（师板书：不可能）
师：这件事发生的结果也是确定的。
2．出示另一个盒子，有白球也有黄球，体验“可能”。
师：我们接着摸球。（让学生边摸边猜测）大家猜一猜他会摸出什么颜色的球？为什么？（让学生自由发言，验证自己的猜测）。
（盒子里装的是白球和黄球，所以可能摸出白球，也可能摸出黄球。）
师：这个事件发生的结果是不一定的，也就是不确定的。（板书：可能）
3．师小结：
刚才，小朋友们通过猜测并实验验证知道了：盒子里只有白球，摸出来的一定是白球；盒子里没有黄球，摸出来的就不可能是黄球；盒子里既有白球，又有黄球，摸出来的可能是白球，也可能是黄球。
三、判断生活中的事件，内化提高。
1．判断生活中的事件。 师：小朋友们接下来请看（电脑出示教材105页例2下面的6幅图）。
提出答题要求：
a、用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象。
b、回答时，不仅仅要把这些现象描述清楚，还要说出你的理由。
2．内化提高
师：小朋友们真聪明，数学小博士要出题考考你们，要请你们闯三关，有没有信心接受挑战？
第一关：
第二关： 第三关： 四、举生活中的实例，放飞思维
师：刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用这么多词来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边，在我们的周围还有很多很多，那你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？请小朋友们先在小组内说一说，让其他的小朋友给你评价评价，比比谁想得又快又多。
（给出充分的时间让学生在小组内交流。）
学生反馈……
师：那么多的小朋友还想说，下课我们可以接着说。
五、解决故事中的问题，拓展延伸
师：学到这里，我们再回到前面的那个故事中去，老师想问一问了：“财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都要正面朝上，这可能吗？”
（不可能，因为每个金币都有正面和反面，那么多的金币抛起来落下后肯定有一些正面朝上，还有些会反面朝上。）
师：的确，如果按这样想，阿凡提几乎不可能解决这一问题，难道就眼看着财主把所有的金币拿走吗？如果是你，想一想有没有什么好办法可以使抛出的金币落下后一定都是正面朝上。（学生在小组内讨论交流，寻求解决问题的办法。）
学生汇报讨论结果：可以把两枚金币的反面粘起来。（师现场演示。）
师：阿凡提就是用这种办法惩罚了财主，夺回了全部的金币。
六、机动环节 |
学生认真倾听“阿凡提讨工钱”的故事。
”
学生摸球并猜测，然后验证猜测。
学生再次摸球并猜测。
学生对一些简单事件发生的可能性作出描述
学生选择判断，动手操作（涂色）。
学生举生活中的事例，并在小组内汇报交流。
学生在小组内讨论交流，寻求解决问题的办法，并汇报结果。 |
创设阿凡提讨工钱的故事情境，调动学生的学习兴趣。
以摸球的游戏形式，让学生亲身参与到摸球的实践活动中，帮助学生建构起正确的数学认知。
通过两次摸球活动，使学生体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
使学生进一步巩固对一些事件发生的可能性作出描述，能列出简单试验所有可能发生的结果，并知道事件发生的可能性是有大小的。
通过举例，更能体验有些事件发生的确定与不确定（突出重点），同时培养了学生合作学习的能力及自主探究新知能力。
通过“自主探究、猜测验证、动手操作、合作交流、联系生活”等教学活动，增强学生的数学自主思维，问题自然而然地被学生发现并解决。
通过这一环节的练习，让学生体验数学教学的魅力，从而增强学生学习数学的兴趣。 | ||||||
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板书设计 |
可能性
一定……
可能……
不可能……
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教学后记 |
本节课我以游戏贯穿整堂课的探究新知中，使学生在好奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了新知的探究、尝试应用的学习任务。
1、实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设阿凡提讨工钱的故事情境，调动学生的学习兴趣；以摸球的游戏形式，让学生亲身参与到摸球的实践活动中，只有这样，学生的思维才能展开，问题才会自然而然地被学生发现并解决。 2、课堂上时间分配比较合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。 3、虽然是一节实践活动课，但数学的思维方法还是要渗透的。在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法，课堂教学在关注学生兴趣的同时，更关注学生的数学思考和人文思考，用数学教学的魅力来激发学生的兴趣。 4、 数学学习是充满观察与猜想的活动，因此，运用观察、猜想这些策略是非常有价值的，本课的摸球游戏是按“现实情境－－猜想－－实验――验证猜想――分析原因”这一数学思考的线索展开的。通过活动，帮助学生建构起正确的数学认知，同时培养了学生合作学习的能力及自主探究新知能力。 5、如何在本课时教学中更好地引导学生理解一些事件发生的可能性是有大小的，更好地为后续教学作好铺垫，有待思考。 | ||||||||
思考：对于“概率”部分知识的教学，教师备课时要切实把握教学要求，切莫随意拔高。要结合学生的实际，进行易于操作且科学性强的实验，初步体验事件发生确定与否，了解可能性大小并作简单的描述，初步渗透概率的思想。
数学备课四：实践与综合应用
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课 题：《我长高了》 |
课型 |
综合实践活动课 |
课时 |
1课时 |
设计者 |
谢胜微 | ||||||||||||
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教学目标 |
知识目标 |
通过活动，进一步加深学生对“米”和“厘米”的认识，巩固用刻度尺量物体长度的方法，进一步建立长度观念。 | ||||||||||||||||
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技能目标 |
通过活动，培养学生的动手能力，掌握正确的量物体长度的方法，能选用合适的尺子进行简单的测量活动。 | |||||||||||||||||
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情感目标 |
通过活动，提高学生对测量的兴趣，同时培养学生的分工合作精神，并渗透简单的统计思想。 | |||||||||||||||||
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教学重点 |
使学生巩固用刻度尺量物体长度的方法，建立“米”和“厘米”的长度观念。 | |||||||||||||||||
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教学难点 |
使学生能学会用合适的尺子测量物体的长度。 | |||||||||||||||||
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教学方法 |
采用创设情境、动手实践、合作交流等教学方法。 | |||||||||||||||||
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教学准备 |
教具：课件、米尺、身高测量器一台、身高尺5个、分段记录表
学具：皮尺、卷尺、学生尺、表格两张、姓名卡 | |||||||||||||||||
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教 学 过 程 | ||||||||||||||||||
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 | |||||||||||||||
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一、谈话引入
1、了解生活中的常用尺子及其用处。
2、回顾用尺子测量物体的方法。
3、揭题。 |
师：小朋友们，在前段时间我们已经学过了长度单位米和厘米。我们知道测量物体需要用到测量工具-----尺子。
师：在我们的生活当中一般用到哪些尺子呢？
展示各种尺子。
生活中为什么需要这么多不同的尺子呢？
师：在用这些尺子测量物体时，我们应该注意些什么呢？
操作多媒体，演示测量物体的方法以及需要注意的地方。
师：今天我们就运用这些尺子来做一名小小的测量员，好吗？ |
学生回答有皮尺、卷尺、学生尺、身高尺等。
凭借生活经验得出量不同的物体需要用到不同的尺子。
观察课件演示，回顾测量物体的方法与所需注意的地方。
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通过对测量方法的回顾以及对生活中常用尺子的了解，使学生明白量不同的物体需要用合适的尺子进行测量。这个环节的设计为下面学生的实践测量的顺利展开作了很好知识储备。 | |||||||||||||||
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二、实践活动
活动一：测量“活尺子”
1、了解人身上的几种“活尺子。
2、小组活动：测量一柞、一庹、一步的实际长度。
、
3、汇报交流展示测量的结果，反思测量的方法。
活动二：用“活尺子”测量身边的物体
1、介绍“活尺子”的作用。
2、用“活尺子”量课桌的长度。
3、用“活尺子”还能测量出其他什么物体的长度
活动三：联系生活，综合运用
1、创设情境，回顾去年的身高，引出测量身高活动。
2、学生活动：测量身高。
3、统计数据，制成统计表。
4、观察统计表，分析数据
三、引导课外活动拓展
四、课堂总结：
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师：生活中有那么多尺子，其实在我们小朋友的身上也有尺子呢？
课件演示：展示一柞（zhǎ）、一庹(tuǒ)、一步的长度
师：每个人的长度都各不相同，现在我们就用带来的“标准尺”量一量我们身上的这三种“活尺子”的实际长度。
教师介绍怎样正确测量一柞、一庹、一步的长度。
师：通过实际测量，你有什么话要提醒其他小朋友需要注意的吗？有什么好的方法经验可以向小朋友介绍呢？
师：知道了身上的这些“活尺子”以及它的实际长度有什么用处吗？
师：你能用身上的“活尺子”估计一下我们的课桌大约长多少吗？
用哪把尺子比较合适？（一柞）
师：用我们身上的活尺子还能测量出其他什么物体的长度吗？
小结：在生活中，有时我们不需要知道物体的精确长度时，可以用身上的这些“活尺子”进行估测。
谈话：通过刚才的学习测量，老师发现小朋友测量的本领越来越强了。瞧！这些小朋友在干吗？
师：课件出示学生们在排队测量身高的场面。
师：今年自己又长高了多少，现在有多高呢？想知道吗？
教师出示身高测量器，示范介绍测量工具的测量方法。
阐述活动要求
教师在黑板上出示身高数据统计表 ，帮助学生将个人记录卡贴在相应的统计表里。
从这张表中，你了解到什么内容？能向同学们提出那些问题？
课件出示学校操场图片。
师：假如现在我们要去测量学校操场一周的长度，可是又没有足够长的尺子，你有什么办法测量吗？
师：好！带着这些好办法。我们下课后，可约几个小朋友一起去测一测下，好吗？看哪些小朋友测量的方法最适用，结果最准确。
这堂课，小朋友在小组活动中表现得相当出色。人人动手测量，互相合作，互相帮助，共同完成了任务。小朋友还肯动脑筋，想出了那么多的办法。老师为你们而骄傲！ |
学生观察课件演示的人身上的三种活尺子，了解一柞（zhǎ）、一庹(tuǒ)、一步的长度。
小组合作实践测量：
活动要求：
出示表格1：
（1）小组合作，互相商量测量方法并进行合理的分工。
（2）选用合适的尺子进行测量。
将测量的结果记录在表格上。
（3）将测量的结果记在表格里
将各小组的学生的测量结果进行交流展示，并分析测量的方法。
学生思考：可以估测生活中物品的长度。
学生活动：
用“一柞”比一比桌子的长度有几柞长。
根据测量的结果估算几柞的长度，以估算出课桌大概的长度。
实际测量桌子的长宽，与估测结果进行对比。
学生思考：如用步长估测教室的长度；用一庹估测黑板的长度。
学生观看课件。
回顾自己去年的身高数据。跃跃欲试，想知道自己现在的身高
8人为一小组进行测量活动。
（1）小组同学排好队，有秩序地进行测量活动。
（2）按顺序，前一个同学在测量身高时，后一位帮助观看测量结果，并将结果告诉这位同学本。
（3）知道测量结果后，将自己的身高数据写在个人记录卡上，并将卡片贴在相应的统计表框内。
学生提问：
哪个高度的人最多？最少？身高的有在125—128的有哪些同学？身高在××范围的比××多多少个？××同学的身高是多少？
学生独立思考后并在小组内进行交流，派代表阐述观点。
（步侧，手拉手，绳测，代用工具等）
阐述这堂课学习的收获与体会。 |
选用学生身上的“活尺子”作为被测量的对象，极大地调动了学生参与的兴趣和活动的积极性，使测量更具趣味性与挑战性。
充足的实践活动给了学生操作的时间和空间。为了做到快速测量、结果准确。在活动要求中教师还强调分工的重要性，渗透合作学习的方法。
活动后的反思，既是对活动的总结，也为下次的测量活动积累了宝贵的经验。
数学来源与生活，又可以运用到生活中去。这里的设计让学生感受数学是有意义的，运用“活尺子”估测物体的长度又授予了学生一种新的本领，丰富了测量的内涵，使教学更具有价值性。
测量身高的活动的活动设计，使学生在兴趣盎然的实践中体验了收集数据，整理数据的过程，很好的把统计知识融入到测量知识中，在活动中也体验到了成长的快乐。
知识性、趣味性融为一体。通过观察统计图提问题，渗透了数据的分析方法。
课堂实践测量虽结束，但实践活动并未到此为止。测量操场一圈的课外延伸能再次激发学生参与活动的欲望，潜移默化中渗透测量知识在生活中的具体应用，起到升华的作用。 | |||||||||||||||
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板书设计 |
《我长高了》
大张身高统计图 | |||||||||||||||||
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教学反思：
《我长高了》是人教版二年级上册的内容，它是在学生已认识了长度单位米和厘米，知道米和厘米的关系以及会进行一些简单的测量活动的基础上安排的一节综合实践课 。对于长度单位和测量学生已有一定的基础，所以这节课的重点是通过实践活动让学生对原有知识进行有效的巩固和应用。从本节课的教学设计和教学实践来看，学生学习得轻松愉快，积极主动，教学效果比较明显明显，回顾本堂课的教学，我有以下几个感受：
一是教师应成为教材的开发者和研究者
教师在把握教学要求的基础上，应创造性地处理教材，把估计、测量、统计等学习内容融于各项学习活动之中，从而为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中主动参与新知识的构建过程。因此学习素材的选择与组织是相当重要的，本节课的教材为我们提供了五个活动项目，即让学生互相测量身高、步长、臂展，以及门窗的宽度等。教材提供的素材当然是值得借鉴的，但要运用得恰到好处还需要我们创造性的使用教材。本节课我选用测量学生身上的“活尺子”；用“火尺子”估测物体的长度；测量身高；测量操场一圈的长度等活动，极大地调动了学生参与的兴趣和活动的积极性，使测量活动更具趣味性与挑战性。
二、教师应是活动的组织者和引导者
一堂课的教学，作为教师不只应对活动步骤进行调控，还要一直启发、引导学生进行思考，引导学生寻找探索解决问题的办法，充分体现出教师引导者的作用。使得学生在自由的空间里自主学习，自主探索，主体意识充分体现。教师的组织、引导和学生的探索、发现、创造相得益彰。
三、在活动中为学生获得了良好的情感体验
本节课的教学中所设计的各项活动，均为学生综合运用其所学的数学知识提供了平台，为学生的相互交流、表现自我创造了机会，使学生能够用自己所喜欢的方法去解决问题，体验成功所到来的乐趣。此外，在与同伴的交流、倾听中在教师的即时鼓励中，还培养了学生学好数学的信心，体现数学与日常生活的密切联系，发展了学生的数学意识。
四、需要进一步探讨的问题：实践活动的实施需关注哪些细节？
这种似课非课的实践活动课，改变了原来“正规课”的教学模式，在活动的实施中，有许多的细节值得我们去关注。如实践活动的开展如何才能要突出“数学味”，实践活动如何实施才能更好地体现活动组织的有效性等，并在活动中进行了进一步的尝试。在活动实施我们还需关注哪些细节，这也是我们要进一步探讨的问题。 |
思考：“实践与综合应用”是一个新的知识领域，备课时老师要注重选材的现实性、实践性，强调自主探索与知识的综合应用，打破时空的限制，灵活开放。
数学备课五：解决问题
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课 题：《解决问题》 |
课型 |
新学课 |
课时 |
1课时 |
设计者 |
陈丽丽 | |||
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教学目标 |
知识目标 |
1、学生能在具体情境自主解决连乘问题，建构连乘问题的模型，形成基本的解决问题的策略，初步掌握用综合算式解决问题。 | |||||||
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技能目标 |
2、学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样性，培养学生有条理地分析和灵活解决问题的能力，提高用简练的数学语言表达的能力。。 | ||||||||
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情感目标 |
3、在感受、体验、探索的过程中，体会“连乘”这一问题模型与生活的密切联系，能联系生活经验解释连乘的模型，增强探索的意识，体验成功的快乐。 | ||||||||
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教学重点 |
建立连乘的模型，掌握连乘问题的基本结构和数量关系。 | ||||||||
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教学难点 |
连乘问题的建模过程及模型内化和解释。 | ||||||||
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教学方法 |
情境教学法、尝试教学法、自主探索法和情趣教学法等 | ||||||||
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教学准备 |
多媒体课件。 | ||||||||
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教 学 过 程 | |||||||||
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图
（或课堂生成记录） | ||||||
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过
程
步
骤 |
一、谈话引入：
1、师:小朋友,你知道刚才屏幕里播放是哪里的景色吗?
2、师：这就是我们的家乡,一个有着"百岛县"之美称的洞头,.随着半岛工程的通车，到我们洞头来旅游的人是越来越多了。你看，百岛旅行社又接待了一批游客。
二、自主探究，建立模型
1、出示笑脸方阵图：
（1）你知道了哪些数学信息？
（2）选择信息，自主解决“3个方阵一共有多少人？
2、小组交流解决过程
3、展示学生的解法，交流讨论。
（1）师：看黑板上小朋友做的方法，你看懂吗？有什么问题要考考这些小老师吗？
4、选择自己喜欢的解法说一说算理，并列成综合算式。
6、课堂小结，揭示课题
三、巩固运用，模型内化
1、出示：星贝海苔每包3元，每串有5包，买（ ）串该付多少钱？
王老师：“海苔称得上是维生素的宝库，算得上是一种不错的零食，我得买几串分给我们班的小朋友尝尝。
2、出示：羊栖菜一盒里面有5包，每包2元，，
紫菜每包４元
李老师买了一盒羊栖菜和一包紫菜，需要付多少钱，正确的解法是：
① 5×2×3 ②2×5×3
③5×３×2 ④5×2+3
4、一个旅游团共120人，要到海岛上去观光。
租船注意事项:
1、租船要按每条船上的座位数计价，大小船统一价格，每座位10元。
2、每条大船有10排座位，每排有8个.
3 、每条小船有7排座位，每排有6个.
120人的旅游团该怎么租船呢？
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3、出示画面：你有什么办法能尽快的数清有多少人吗？
说清楚：（1）你想出了几种方法？
（2）算式怎么列？
（3）先求什么？再求什么？
听仔细：
（1）同学的方法和你的一样吗？
（2）怎么不一样？
（2）生生、师生相互质疑
5、观察比较，能给你什么启示吗？
（1）师：同学们，听了这段话，你知道了什么？
（2）师：如果老师想买给我们班的小朋友尝尝，你想老师会准备买几串呢？为什么？该付多少钱呢？
3、选择① 5×2×3 、②2×5×3、③5×３×2中的任意一道算式编编题或画画图。
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数学源于生活，让学生在杂乱的人群中发现数学问题，能诱发学生解决问题的兴趣，激发学生求知的欲望。
方阵图的出现呈现了一种无序到有序的变化，也是数学由具体人到符号化的一种过渡。
自主关键，合作是内化，让学生在独立的基础上再进行小组交流，能进一步帮助学生们获得多种的解题策略。
观察比较是一种提升
给学生一个开放的题目，既培养了学生的数感，有发展了学生的思维
在选择中，在构图中，符号化的思想进一步落实，根据乘法算式画图是让学生内化的思维再一次的外现，让学生能用自己的模式来解释连乘问题。
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板书设计 |
解 决 问 题
这样的3个方阵一共有多少人？ 综合算式
① 一个方阵有多少人？10×4=40（人） 40×3=120（人） 10×4×3=120（人）
② 一共有多少行？ 4×3=12（行） 12×10=120（人） 4×3×10=120（人）
③ 一共有多少列？ 10×3=30（列） 30×4=120（人） 10×3×4=120（人）
… … …
答：这样的3个方阵一共有120人。
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教学后记 |
“解决问题”是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景线。本课时的设计意图力求将数学问题于对话式的语言、生活化的生动旅游情景之中，融入了人性化、生活化的理念，使问题解决充满生命的活力。
一、情境设置生活化。
我们力求从学生已有的知识经验和生活经验出发，利用多媒体等手段积极创设生动有趣、目标明确、富有挑战性和人文性的有效的旅游情境，有利于激发、保持学生主动参与数学活动的积极性，使学生的数学学习更为生动有效。
二、解题过程建模化。
本节课教学的实质是指导学生学会解决数学问题，通过分析数量关系、说解题思路和用画画图和编编题的内化方式，来逐步建立起“问题情境→建立数学模型→解释→应用与拓展”的教学模式；让学生经历问题的探究过程，在经历过程中体验连乘问题的特征、感悟解决连乘问题的策略，从而有效地构建问题解决的数学模型。
三、解题策略多样化。
教师努力促成解题方法的多样化，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的、自己喜欢的解题方法。避免让学生机械叙述算理，过于注重类型和固定解法，尽量拓展学生思路，让学生用多种方法解答，形成学生对算法的个性化理解。
四、问题呈现应用化。
本课时不仅注重形式方面（如文字、图画等）的呈现方式，并注重选择和呈现的数学问题的层次性、针对性、开放性和挑战性，将直接影响刚建构起来的数学模型的有效解释和应用，这将会充分展现学生的才能和创新能力，有利于他们学习用数学的思维来观察世界和解决问题。
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思考：“解决问题”教学是广大教师关注的热点问题。备课时要注重情境的简洁性，关注学生信息收集及处理能力的培养，借助直观教学，重视适当的建模。注重与生活实际的联系，培养学生的应用意识
温州市农村小学英语学科备课常规(试行)
小学英语学科备课常规包括制订学期教学工作计划、单元教学计划和进行课时教学设计三部分内容。
（一）制订学期教学工作计划
1．通读《英语课程标准》，理解并把握课程标准对本学段英语教学提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标要求，明确教材内容体系，作好教材分析和学期教学目标分析；
2．分析任教班级情况，了解学生差异，层次分布，学习态度、习惯等；
3．规划教学进度，根据教学内容写出单元和A、B两部分Let’s Learn、Let’s Talk、Let’s Read （Read and Write）等重点内容的教学时数，包括Recycle的教学时数及复习、检测等时间的安排，在课时允许的条件下也可以选择安排C部分的教学。
学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交并做到认真、提前按课时备课。
（二）制订单元教学计划
阅读单元主情景图、课后单元词汇表及A、B、C三部分教学内容，制订单元教学计划，主要包括以下内容：
1．单元名称；
2．单元教学目标；
3．教学重点、难点；
4．课时分配。
（三）课时教学设计
1．确定教学目标
了解几种主要课型（Let’s Learn、Let’s Talk、Let’s Read 或Read and Write）的教学目标，设定目标准确，符合新课程理念和本课时教学要求，适当运用教材配套的Let’s Chant、Let’s Do等部分的内容，体现三维目标；
2．确定教学重点、难点
充分了解学生已有的知识与经验，学习态度与方法，明确学生在本课时英语学习中的重点与难点；
3．准备教学媒体
根据学校现有条件选择适用的教学媒体并准备好教具（自制）、卡片、挂图（简笔画）、磁带、“省长工程”辅助教学光盘或课件等，采用多种途径辅助教学，做到媒体运用恰当，特别要重视录音机在课堂教学中的运用；
4．设计教学过程和方法
根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求如下：
①教学层次分明，教学步骤自然流畅，做到循序渐进、因材施教；
②教学设计要力求突出重点，突破难点；
③采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣；
④倡导任务型教学，采用有效的活动途径让学生在创设的生活情境中习得语言；
⑤板书设计生动、简洁，辅助教学全过程；
⑥作业布置适度、有效，关注差异，体现分层。
5．编写教案（教学设计）
在思考上述几个方面问题的基础上，根据教材的要求、学生的能力水平，把课堂教学的程序及方法步骤等编写成文本（即教案或教学设计）。以便于教学的应用和调整。教龄在三年内的教师必须写详案。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④教学媒体准备；⑤教学过程（包括作业或课外活动设计）；⑥板书设计。
6．教学反思
课后要及时总结教学中的成败优劣并提出改进措施，反思字数不限。一学期上交一个详尽的教学反思。
7．集体备课
健全集体备课制度，每单元至少集体备课一次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础。研究目标、重难点、教学过程和方法；不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。
小学英语教案（教学设计）参考模板三例
例1：
课题名称：Unit 6 Part A Let’s Learn
教学目标：根据英语新课程标准及PEP教材的总体教学目标，结合本单元的实际教学内容，确定本课的教学目标如下：
1.知识目标：
1.1学生能够听、说、认读数字1—8
1.2能利用英语进行简单的加法运算
1.3能了解简单动物的脚的个数
2.能力目标：
2.1通过数数、算式、猜花瓣等活动，培养学生的逻辑能力及观察能力，
2.2通过Homework 的画，培养学生利用英语思维动手操作的能力
3、情感态度：
3.1渗透英语的数学观，引导学生体验数学与英语的融合性
3.2 通过展现自然界的变化，让学生感受到自然是发展并且与数字息息相关
教学重、难点分析：
1、重点：英语数字1—8的听说认读.
2、难点：six, seven, eight, nine, ten 的认读及发音规律；学生掌握数、英知识并综合灵活运用。
教学媒体准备：
1、one 到 eight 的单词卡片；六朵荷花图片（每朵5-6朵花瓣，另有一朵后面藏着莲蓬）；八只青蛙图片（大的五只，小的三只）；小动物图片若干张
2、小黑板两块，上写若干数学题目
3、录音机以及学生需完成听力材料若干张
教学过程：
1.Warming-up and Revision
1.