走近悟境 走出误区
------漫谈教育、教学与教研内涵
苍南县教育局教研室：陈敬畅
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方向重于方法，规律优于规则。无知的热心犹如在黑暗中走路。
学一门手艺固然重要，但换一种思维往往更重要。感悟不仅是一种重要的学习过程，而且也是一种学习成果。 优秀就是一种习惯,人与人之间的差异往往在于业余时间。行业上的造诣更多的取决于个人的悟性，我们要适当降低培训对于教师专业成长的期望，因为优秀教师往往是悟出来的。
教育是开发生命的事业，教育的过程是成熟的生命去影响与感召成长的生命的过程。教育的目的不仅是知识的丰富、智力的成长，还有情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善、心灵的圆满，进而体验到一种精神上的幸福。教育是一种情怀，教育是一种特别注重细节的艺术，是一种殷切的期待和巧妙的忍耐，也是一种“慢”的艺术。成功的教育是促进受教育者取得最大发展的教育，适合学生的教育就是优质教育，最有效的教育就是自我教育或自我觉醒，世界上最有力的武器就是沟通，最有力的沟通武器就是真诚，教育的失败往往在于沟通的失败。
教育是一种文化行为，文化是人造的第二自然（文化对人的影响具有潜移默化和深远持久的特点）。教育在传承前人积累的文化的同时，又构建具有自身风格的新文化，并籍以人才的培养，孕育着对未来文化的营造和创新。同时，教育活动又受到社会文化的深刻影响。当前，课程理念与社会文化的冲突是阻碍课程改革的根本原因（只有将教育改革变成一场文化变革，课程改革才会彻底。）
一个人的成长和发展很少象一个老师，更多的是象他的家人与所处的生活环境。学校教育的基本功能就是部分张扬或者抑制人的自然天性。除遗传因素之外，社会环境对个人发展的影响也是广泛、全面而深远持久的。只有充分认识到了个体成才的先天性遗传因素与社会环境的基础作用，才能对学校教育功能的有限性有充分理解。
尽管教师的学科知识的掌握和教学技能的提高在教师专业发展中起了一定的作用，但教师职业主要不是技术型职业，教育技术不足以体现教育活动的真谛，教学技术不是教师职业实践的根本，不足以作为教师专业化的根据，无法支撑起教师专业化。成就优秀教师的主要因素是:教育情意、学科底气、文化气息与人格魅力。现在很多教师缺的不是知识而是见识，缺的不是教学技术而是教学艺术。
v 神情是人与机器的本质区别。老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程。灌满一个知识容器可以只用电脑，而点燃一个学生的心灵却需要教师的情和爱。
v 教师应该努力用自己的人格魅力把幽默、欢笑和积极的力量带进课堂，使学生充满活力，快乐地卷入到学习之中。若想使学生参与到课堂教学中，教师的表达不仅要有条理与清晰，而且要善于运用肢体语言、眼神语言、语调变化等。一位好的老师，声音应该是富于变化的，高亢有力，充满激情与感染力，令人愉悦。
教师深厚的文学素养可以转化为强大的“教育生产力”。亲和力与“书生气”是一种隐性的教育资源， “书生气”是一种教育品格，是一个具有现代精神的教师面对学生时所不自觉营造的知识、思想与人格融汇而成的“教育场”，它是一种教育气质，是一种不可抗拒的教育磁力。教师身上的“书生气”，对学生的影响远不仅是带他们走进知识的世界。
教师的精神生活决定了课堂生活的质量，教师的文化素养决定了学生的学习品质，教师的心灵力量预示着学生的生命强度。教师在讲台上，要体现“我”就是“书”，用知识、智慧、修养和人格魅力来教书。如果教材可以被认为是乐谱，教学就是对作品的演奏，同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。教师在新课程背景下要转变角色，成为“导师”、“导引者”和“一个特殊的学生”，要从过去的“主讲”转变到“善喻”。
才情应是文化田野里自然盛开的鲜花，是丰富的心智里流淌出来的灵气。当文化铺就一个人厚重的底色，才情则会是那底色里跳跃着的亮丽的色块。一个有才情的人一定是敏感、丰富、感悟思维发达，因而灵感跃动，见解独特，也往往既安静又不安分。安静是一种心境，一种修养，也是一种状态。不安分则是一种创造的欲望，突围的渴望，是一种汇集的激情、想象和冲动，是为了寻求新的安静。
文化是人类留给自然界的痕迹，文化是人造的第二自然，文化是一种视野，教育是一种文化行为。
跟欣赏高雅艺术一样，文化常常是教育的奢侈品，但教育应该要有一点文化味，以培育学生的心灵、提升受教育者的精神生活品质。学科文化是每门学科成员拥有的共同信念、符号系统、价值观念与学术精神。
教师是人类文化的传播者，是学生成长的引路人。一个有修养、有智慧的老师通常是一个文化素养高的教师。教师的文化素养是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向和人格修养等的总和。文化的缺失将导致课堂教学的单薄和僵化。
实践新课程或实施素质教育并非是去寻找一种教育教学模式，而是要求教师去践行一种教育理念，改变一种思维方式，关键在于能否在实践过程中不断地领悟、感悟与觉悟。
教师深厚的文学与艺术素养可以转化为强大的“教育生产力”。教师的精神生活决定了课堂生活的质量，亲和力与“书生气”是一种隐性的教育资源，师生关系就是一种教育质量。
教师必备的十大职业能力：1、教学组织能力；2、掌握教材能力；3、驾驭课堂能力；4、语言表达能力；5、组织和开展活动课能力；6、实际操作能力；7、教育科研能力；8、心理疏导能力；9、生活指导能力；10、社会交往能力。保持激情能成就优秀教师。其实，优秀教师是悟出来的。
教学过程是语言文化与沟通文化的创造过程，是一个唤醒记忆，激活经验，激发兴趣，启迪智慧的过程，也是渗透学科文化的过程。教学过程中有时候需要用简单的问题去揭示深刻的道理,以体现简约而不简单。课堂教学应该以智慧的生长为重任，并能体现老师对生活的理解，对社会的思考和对人生的感悟，从而知识会在课堂上得到升华。教师要用一生的储备来激活每一次教学。
课堂教学是一门遗憾的艺术，而正是种种不完美和未完成催促教师去攀登新的教学高峰，从而逼近完美，走向成功。
一节理想的课可以不完美，但一定要有吸引力（有价值、有效率、有吸引力是有效课堂的重要标志）。一个优秀的教师不一定每一节课都上的很精彩，但他的课堂教学一定是有特点、有风格的。一节理想的课并非是无懈可击的课，并非是秩序井然的课，并非是环环相扣的课，并非是行云流水的课，并非是设计严密的课，并非是人人称道的课，但应该要具有学科印记、文化气息、哲学之思、教学智慧与人格魅力。教师要用自身的学科气质、课堂教学的学科印记去熏陶与培养学生的学科情意。
新课程课堂教学的“三维目标”是指课程总体目标，并非要求每一节课都要使“三维目标”均等化地得到体现。课堂教学过程中要避免贴标签式的情感、态度、价值观教育。课堂教学情境创设并非一定要在课前几分钟，课堂教学过程中每一个环节都有创设情境的可能与需求。课堂教学不能只有问答而没有对答、有活动而没有体验；不要用“满堂问”来替代“满堂灌”；不能变“自主”为“自流”； 要善用学生的问，妙用学生的错，增强“变错误为美丽”之意识。磨课活动过程中要变 “你思让我教”为”我思故我教”。
有效教学行为的具体表现：1、在教学关系上，表现为：引导与帮助；2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏；3、在讲练策略上。表现为：精讲与精练；4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑；5、在关注差异上，表现为：分层与异步；6、在动态生成上，表现为：促进与应对；7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用；8、在学习评价上，表现为：发展与开放；9、在课堂管理上，表现为：反馈与调控；10、在对待自我上。表现为：反思与改进。
教学研究的基点在课堂，教师成长的“基因”在课堂，教育质量的基础在课堂。教师因课堂而更加美丽。课堂教学过程中的疑难问题就是教研课题，思考与研究课堂教学中的疑难问题就是在做课题。教学研究的起点是问题，其关键在于发现问题。教师研究首先要从自身出发，从教学中遇到的小问题入手，从写教后感、教学反思、作教学案例分析、教学经验总结等小文章开始，不断提高发现问题与解决问题的能力，不断解决教学过程中的困惑与疑虑，不断改进与提高自身的教学水平。其实，研究“小课题”也可以写成“大文章”。
教研组（备课组）是开展校本教研活动的基本组织，也是开展校本教研活动的一种重要的力量。通过集体备课、磨课、观课、议课、编写学案、练习、作业、试卷、考试质量分析等方式，研究教法、学法与考法；研究课程、课堂与课外；研究教材、学材与习材。要重视研究“都需要得到重视的两个方面”之间寻找平衡点的问题：如源于教材与高于教材之间；寻找过程与告诉结果之间；教什么与怎么教之间；现代媒体与传统媒体之间；解题示范与分析思路之间；问题解决与知识归纳之间；先讲后练与先练后讲之间。
没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题，但都会有不同的“风景”。
观课议课视点导航
关注学生 关注教师
参与状态是否主动自信 教学资源利用、媒体使用；
思维状态是否活跃独到 教学情境创设、气氛营造；
表达状态是否完整流畅 课堂驾驭能力、师生合作；
情感状态是否趣味盎然 教育教学功底、教学机智；
达成状态是否扎实有效 教学语言表达、学科底气。
观课议课活动中要增强一种意识：“我要说，我才会去想”；“我要说，因为我有想”；“我要说，因为我确实有话可说”。
观课议课活动的基本过程：
v 观课前的沟通：了解上课教师的课堂教学价值取向以及所关心的主题。
v 课堂观察：围绕重点全面收集课堂信息，及时记下自己的感想（用自身的“多媒体”去拍摄现场）。
v 课后议课：通过对话，判断行动效果，探询教育理念，提出改进建议。
v 行为跟进：参与者反省并明确自己的收获，从中选择自己的改进行动。
议课是不断的问号和逗号
在研究教学问题过程中，有时候研究“教什么”比研究“怎么教”更重要。培养学生的学科情意，对于提高教学效果有很大的作用。教师应该用自己的学科底气与课堂教学中的学科印记去感染与熏陶学生，让他们对自己所教的学科具有浓厚的情意。教师镇不住学生，教育很难有好的效果。因此，提高教师的课堂管理与驾驭能力，是提高教学效果的重要因素。教师的命题能力与水平取决于自身学科的底气与对教学目标的理解程度，缺乏命题研究意识与命题能力的教师很难提高教学质量。另外，加强考试质量与试卷质量分析是提高质量检测水平的重要过程。
v 一个人的职业发展力就是一种生存力，同时也决定其职业状态。
v 优秀就是一种习惯,
v “善教者善言（趣说、妙问、善喻、智答）”,笔尖流露出来的是思维的物化。
v 传授知识，启迪智慧，润泽心灵
v 教师要用一生的储备来激活每一次教学。
v 阅读能够滋养底气，思考能够带来灵气，实践能够造就名气。
v 教海航行，理念是舵，方法是帆，态度是风。
v 教师的修养是教育的载体，教师的境界是教育的起点，教师的人格是教育的风帆。教师本身就是一本教科书。
v 没有预设，那是不负责任，只有预设，那是水平不够。教材无非是一个例子，要学会用教材去教，而不只是去教教材。
v 备课时要增强“问题设计”意识，上课时要增强“现场解决”意识，课后要增强“行为跟进”意识。
精彩的人生一定是会思考的人生，过去可以启示未来，但不决定未来。生活中充满着观察与思考，感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果。 教师本人的生命状态、知识结构、实践方式影响着教师的教育水平。反思与交流是“批判反思型教师”专业化成长的催化剂。智慧教育用四大行动来提升教育者和受教育的教育与学习质量：叙事、反思、行动、课题。教育家就在叙事、反思、行动和课题研究中诞生。教师需要集工作与发展于一身，并通过自身发展提升教育质量与自我品质。课堂教学要追随“水的气质”，做到“随学生而变、随教材而变、随课堂而变、随内涵而变”。
高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。
学生崇拜老师，教师不值得炫耀；教师培养出来的学生让自己崇拜，教师才值得炫耀。
大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。
行业上的造诣是一笔财富，但有时候也是一扇门，能关住自己。
超越别人是一种高度,超越自己是一种境界。